羅秋萍

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師最怕的是作文教學(xué)，學(xué)生最恐懼的也是寫作。“寫什么”、“怎么寫”的問題一直困擾著師生們。于永正老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋”。因此，本文探討從找準(zhǔn)精彩點(diǎn)、關(guān)注留白點(diǎn)、留心細(xì)微點(diǎn)等方法，讓學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中積累語言，運(yùn)用語言，幫助學(xué)生逐漸提高習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小練筆;語文課堂;有效性

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0061-01

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收;作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。因此，小學(xué)語文教師要理順讀與寫的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效性，從而提高學(xué)生讀寫能力。課堂小練筆作為一種“作文快餐”，具有篇幅短小、形式靈活、學(xué)生易于上手等特點(diǎn)，若教師能夠合理利用課堂小練筆，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力是大有裨益的。但是，如何把握小練筆的時(shí)機(jī)、就文取材，使小練筆最大限度地發(fā)揮其有效性呢？

1.找準(zhǔn)精彩點(diǎn)

課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆?！八街?，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

如《秋天的雨》這一課，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動(dòng)優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱……學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，仿寫一段話，想一想，秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰？孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，有的寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶懀骸八腰S色給了玉米，黃黃的玉米棒子露出大黃牙，像調(diào)皮的孩子，快樂地晃動(dòng)著?！边€有的寫：“它把黃色給了樹葉兒，黃黃的葉子像一只只蝴蝶，跳起浪漫的舞蹈。”

再如《桂林山水》一文，其中兩個(gè)自然段采用先總后分的結(jié)構(gòu)，巧妙運(yùn)用了對(duì)比、比喻、排比的手法，形象生動(dòng)地描繪了桂林山水的特點(diǎn)，給人以身臨其境之感，不失為一篇指導(dǎo)學(xué)生片段仿寫最好的典型范文。因此，在精讀課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品析文句，領(lǐng)會(huì)作者精彩的寫作技法，要求他們模仿這樣的構(gòu)段方式和手法寫一處自己熟悉的景物，學(xué)生興趣盎然，通過仿寫輕松地將這些寫作技巧內(nèi)化為自己的習(xí)作能力。這樣及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

2.關(guān)注留白點(diǎn)

在小學(xué)語文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生提供了馳騁想象和無盡感悟的無限空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書外，這樣既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)的“無米之炊”。

由于許多文章都配有生動(dòng)的插圖。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該抓住這些課文中的插圖，讓學(xué)生把自己的感想盡情地表達(dá)出來，還原當(dāng)時(shí)的情景。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團(tuán)烈火把他整個(gè)兒包住了”這句話作了描寫。我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時(shí)的神態(tài)、手抓泥土的動(dòng)作等仔細(xì)描繪出來，還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。通過描寫文章中的插圖，讓學(xué)生更加強(qiáng)烈感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，同時(shí)提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

還有些文章的結(jié)尾留白處意猶未盡，通過練筆，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的理解感悟有更高的提升。例如《凡卡》文章結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男?，回來后睡覺時(shí)做了一個(gè)甜蜜的美夢(mèng)，留下了一串省略號(hào)。這無疑給學(xué)生留下了一大片想象的空間，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？他的命運(yùn)能改變嗎？”以此更深入地明白作者的寫作意圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)小凡卡悲慘命運(yùn)的深切同情?！独呛托⊙颉分行⊙虻拿\(yùn)如何？《小攝影師》中小攝影師后來可能會(huì)發(fā)生什么事情，他有沒有再來找高爾基？課堂上，我盡可能地多留一些時(shí)間、空間給學(xué)生，讓學(xué)生通過聯(lián)想補(bǔ)寫文章的空白處。經(jīng)過他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)后，一篇篇意猶未盡的文章讓學(xué)生的思維更加活躍，一種人性的美就活躍在學(xué)生的筆尖下。長(zhǎng)此以往，孩子的思維能力可以得到縱深發(fā)展，語言的洞察意識(shí)也會(huì)越來越敏感，從而提高學(xué)生的作文能力。

3.留心細(xì)微點(diǎn)

所謂“見微知著”，文本中一些細(xì)微處，若能有心地去發(fā)掘，也能顯出“風(fēng)韻”來的?！吨胁誓翘臁芬晃闹?，作者的父親為同事捎的一張彩票意外中了大獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是他夢(mèng)寐以求的名牌汽車，于是父親面臨著一場(chǎng)道德抉擇。父親究竟面臨怎樣的道德抉擇？他會(huì)想些什么？我隨機(jī)要求學(xué)生站在“父親”的立場(chǎng)，用心感受，寫寫他當(dāng)時(shí)的矛盾心理。學(xué)生只有切身體會(huì)了父親復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，感悟了“父親”在“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)寐以求的愿望——擁有一輛轎車”與“保持尊貴人格——誠(chéng)實(shí)”這兩者間的艱難抉擇后，才能理解父親讓庫伯開走奔馳轎車時(shí)的令人肅然起敬的正直人格;才能真正領(lǐng)悟到“父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻”這句話的真正意義。這樣就能通過語言訓(xùn)練“架橋鋪路”，從細(xì)節(jié)中感悟人格魅力。

總之，課堂小練筆是學(xué)生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺(tái)。它極其有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。只要我們用心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，一定會(huì)讓課堂小練筆成為語文課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景！