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      思考小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)建模”教學(xué)策略

      2018-01-20 14:45張紹歡
      讀與寫·上旬刊 2018年11期
      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

      張紹歡

      摘要:隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的快速發(fā)展,對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求更高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,雖然能夠滿足為小學(xué)生傳授教學(xué)知識內(nèi)容的教學(xué)要求,但學(xué)生的思維能力卻得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)展,對小學(xué)生未來發(fā)展及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有不良影響。經(jīng)教育實(shí)踐表明,數(shù)學(xué)教師如若能夠?qū)ⅰ皵?shù)學(xué)建模”有效融入于課堂教學(xué)之中,可增強(qiáng)教學(xué)效果和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。對此,本文主要就小學(xué)“數(shù)學(xué)建?!苯虒W(xué)策略問題作進(jìn)一步討論。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)建模;教學(xué)策略

      中圖分類號:G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B????文章編號:1672-1578(2018)31-0164-01

      前言

      基于數(shù)學(xué)教育改革背景,許多數(shù)學(xué)教師的思想覺悟水平有明顯提升,對“數(shù)學(xué)建?!钡年P(guān)注度與日俱增,并將“數(shù)學(xué)建模”思想應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,取得良好的教學(xué)成效。盡管如此,要充分發(fā)揮“數(shù)學(xué)建?!苯虒W(xué)的優(yōu)勢,還需數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和汲取教訓(xùn),以有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

      1.小學(xué)“數(shù)學(xué)建?!钡亩ㄎ?/p>

      目前,“數(shù)學(xué)建?!钡膽?yīng)用范圍越來越廣泛,但在教學(xué)實(shí)踐中,要充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢,教師必須明確其定位。首先,從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)視角看,數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)建的數(shù)學(xué)模型需與小學(xué)生的生活特點(diǎn)相適應(yīng),堅(jiān)持從其實(shí)際出發(fā),激發(fā)小學(xué)生提出和解決問題的欲望,進(jìn)而使其更為直觀的感受數(shù)學(xué)模型。在此過程中,教師必須尊重學(xué)生的個體差異性,以全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其次,從小學(xué)生的思維方式看,其年齡尚幼,思維方式較為簡單。所以,在實(shí)施“數(shù)學(xué)建?!苯虒W(xué)時,教師蓄意小學(xué)生的情感、認(rèn)知、思維特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考問題和發(fā)散思維,并學(xué)會學(xué)以致用。基于“數(shù)學(xué)建?!彼枷?,小學(xué)生的認(rèn)知體系能夠得到不斷完善[1]。

      2.小學(xué)“數(shù)學(xué)建?!钡慕虒W(xué)策略

      2.1?增強(qiáng)小學(xué)生的“數(shù)學(xué)建模”意識。在新教育改革條件下,小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容編排思路以建模為基礎(chǔ),遵循“生活情景到抽象模型,再到模型驗(yàn)證、運(yùn)用和解釋”的模式進(jìn)行。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)建?!苯虒W(xué),必須先增強(qiáng)小學(xué)生的“數(shù)學(xué)建?!币庾R,為教育教學(xué)活動的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)條件。要使學(xué)生樹立建模思維,要求教師對數(shù)學(xué)教材的解讀需從建模視角出發(fā),進(jìn)而結(jié)合實(shí)際問題而創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型,以達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。首先,教師要充分挖掘教材,在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)小學(xué)生的體驗(yàn),并與小學(xué)生加強(qiáng)溝通和交流,用以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。其次,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師積極引入與現(xiàn)實(shí)生活相貼近的例題,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)以致用意識。最后,滲透“數(shù)學(xué)建?!彼枷霑r,教師注重為學(xué)生講解關(guān)于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值、社會功能等,進(jìn)而逐漸增強(qiáng)小學(xué)生的“數(shù)學(xué)建?!币庾R[2]。

      2.2?指導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)建?!边^程。在“數(shù)學(xué)建?!敝校處熜枰獙⒏缓瑪?shù)學(xué)知識的實(shí)際問題抽象化,以構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,然后,教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)規(guī)律對實(shí)際問題進(jìn)行推理,以證明和解釋問題答案。該過程即完成數(shù)學(xué)建模教學(xué)的過程,其教學(xué)效果較好。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,要實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)建?!苯虒W(xué),教師有必要指導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)建?!钡倪^程,進(jìn)一步提升小學(xué)生對“數(shù)學(xué)建?!钡母兄芰?。因此,日常教學(xué)中,教師鼓勵學(xué)生在提出和解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)自主尋找數(shù)學(xué)模型的習(xí)慣?;诖?,小學(xué)生在后續(xù)解題過程中,能夠具備模型思想,提高解題效率。

      2.3?鼓勵小學(xué)生自主建構(gòu)“數(shù)學(xué)建模”。就小學(xué)階段的“數(shù)學(xué)建模”教學(xué)而言,鼓勵小學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)模型是終極教育目標(biāo)。學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程中,能夠?qū)?shù)學(xué)知識內(nèi)化,也能靈活運(yùn)用,進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、整合能力等。該階段,小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要為學(xué)生創(chuàng)造自主創(chuàng)建模型的條件。例如,學(xué)習(xí)“比較”知識時,為鼓勵小學(xué)生自主嘗試數(shù)學(xué)建模及熟練應(yīng)用“>、<、=”符號,教師可做出如下引導(dǎo):其一,以學(xué)生生活中常見的“蹺蹺板”游戲?yàn)樗夭?,促使學(xué)生進(jìn)行回憶玩蹺蹺板時的場景;其二,讓班級學(xué)生進(jìn)行身高比較,然后合理運(yùn)用符號;其三,對于上述兩種常見的案例,教師利用多媒體呈現(xiàn),由于學(xué)生已經(jīng)親身體驗(yàn)過,加之多媒體的形象演示,可使學(xué)生對“重量”或“高度”之間的比較有更為深刻的理解和認(rèn)識?;诖耍W(xué)生可快速而輕松的創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型,將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)推向更深的層面[3]。

      結(jié)論

      所謂的“數(shù)學(xué)建模”思想,是將實(shí)際生活和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入“數(shù)學(xué)建模”思想,可最大限度的促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)散,能夠從根本上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平,有利于推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程。在小學(xué)“數(shù)學(xué)建?!钡慕虒W(xué)實(shí)踐中,教師需重視增強(qiáng)小學(xué)生的“數(shù)學(xué)建模”意識,進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)建模”過程,最終鼓勵小學(xué)生嘗試自主參與“數(shù)學(xué)建模”活動。基于此,既能調(diào)動小學(xué)生的課堂參與積極性,又可以提高“數(shù)學(xué)建?!彼枷氲膽?yīng)用成效。

      參考文獻(xiàn):

      [1]?金彩萍.論主動探究下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略思考和應(yīng)用[J/OL].現(xiàn)代交際,2018-07-05.

      [2]?張艷茹.小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)建?!苯虒W(xué)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,11(10):240.

      [3]?張春新.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題建模教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué),2013.

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