周江陽

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如能巧設(shè)問題情境，就能把冰冷抽象無味的數(shù)字符號，變得更加生動(dòng)形象有趣味性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高教學(xué)效率;如果老師能夠重視學(xué)生的“疑”，就能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，為學(xué)生找到解題難題的金鑰匙，使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”后找到成就之感，快樂之感，并且拓展了學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在“問”和“疑”中，開動(dòng)腦筋，激活思維，對數(shù)學(xué)的“難點(diǎn)、重點(diǎn)”的觀察、分析、解決中做到舉一反三，觸類旁通，感知數(shù)學(xué)之魅力，享受數(shù)學(xué)之美，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為孩子展示的樂園。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);巧問;重疑;見效

中圖分類號：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0168-01

唐代文學(xué)家韓愈說過：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也，人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”所以有“疑問”就要“解惑”;清朝學(xué)者陳憲章認(rèn)為：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn);疑者，覺悟之機(jī)也。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有疑就有問，但數(shù)學(xué)老師設(shè)置問題“疑”要體現(xiàn)問題的重點(diǎn)性，預(yù)見性、層次性、創(chuàng)新性、實(shí)效性;設(shè)置“問”時(shí)，要有懸念性、技巧性、情境性、趣味性、啟迪性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有巧設(shè)“問”，重視“疑”，才能開展別開生面的師生、生生互動(dòng)，使學(xué)生快樂的參與自主學(xué)習(xí)和合作探究，才能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，啟迪思維，拓展視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，才能引領(lǐng)孩子們在數(shù)學(xué)的迷宮中展現(xiàn)自己的解題的智能技巧，引領(lǐng)孩子們在數(shù)學(xué)的王國中遨游，汲取豐富的營養(yǎng)。那么如何巧設(shè)“問”，重視“疑”呢？筆者談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)中的一些心得，與同仁們一起分享。

1.設(shè)置“問”的技巧性體現(xiàn)方式具有情境化

小學(xué)生對老生常談的“一問一答的”機(jī)械、單調(diào)問的方式，已經(jīng)產(chǎn)生審美疲勞，小學(xué)生不再產(chǎn)生對“問”的新鮮感，也不能產(chǎn)生有“打破砂鍋問到底”那種迫切的求知欲，當(dāng)然也不能激起小學(xué)生探究問題的興趣，相反會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，但是如何把問題進(jìn)行情景化，往往使學(xué)生眼前一亮，開啟學(xué)生的心扉，點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生迥然不同的教學(xué)效果。我在教小學(xué)低年級數(shù)學(xué)時(shí)，一般我都會(huì)利用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把問題進(jìn)行情景化，通過趣味性動(dòng)畫故事展現(xiàn)出來，在樂和玩中巧妙設(shè)置“問”，讓“寶寶”們在情境中輕松找到答案，例如，1+2+3=？，傳統(tǒng)的方法讓學(xué)生扳手指，或者運(yùn)用算盤珠算出結(jié)果，由于教學(xué)手段缺乏新穎性，學(xué)生毫無樂趣可言，效果也不好;而我設(shè)置課件通過多媒體情景化展現(xiàn)：有三只可愛小白兔，蹦蹦跳跳溜進(jìn)了菜園，它們看到綠油油的小青菜，迫不及待地偷吃起來，不一會(huì)兒，一個(gè)小白兔吃完1棵，一個(gè)小白兔吃完2棵，一個(gè)吃了3棵，正當(dāng)孩子嘻嘻哈哈融樂于情境時(shí)，老師給孩子提一個(gè)問題：“孩子們，這三只可愛的小白兔一共吃幾顆小青菜？”經(jīng)過短暫嚷嚷鬧鬧后，孩子們在嬉笑中爭先恐后舉起手來，這樣巧妙性設(shè)問就體現(xiàn)問的藝術(shù)性，實(shí)踐證明：其教學(xué)效果事半功倍。

2.設(shè)置提問技巧性還體現(xiàn)在懸念性

孔子說：“不憤不啟，不啟不發(fā)。”要想小學(xué)生對提問的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生一種躍躍欲試的精神狀態(tài)，可以巧妙把問題設(shè)置帶有“懸念性”，使學(xué)生對答案有“若隱若現(xiàn)”的懸念之感，但又“飄忽不定”，在學(xué)生心理上產(chǎn)生迫切想解開懸念之謎，此時(shí)會(huì)帶著出現(xiàn)奇跡的心態(tài)參與教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，達(dá)到“提問”的預(yù)期效果。當(dāng)逐漸分層釋疑產(chǎn)生討論、爭論時(shí)，當(dāng)懸念之謎揭開時(shí)，會(huì)極大的促動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生眼前一亮，如釋重負(fù)獲得巨大的驚喜，此時(shí)的解題技能技巧會(huì)使學(xué)生終身難忘。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！蔽以诮o小學(xué)高年級講“物體體積”新課導(dǎo)入時(shí)，我巧妙利用烏鴉喝水的故事設(shè)疑提問：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？有誰能科學(xué)講出這個(gè)道理的？”一石激起千層浪，課堂上頓時(shí)活躍起來，同學(xué)們眾說紛紜，各抒己見，莫衷一是，此時(shí)我說你們回答都不對時(shí)，教室里一下子變得沉寂下來，學(xué)生個(gè)個(gè)面面相覷，臉上露出不可思議的表情，我抓住學(xué)生迫切的心里說：“同學(xué)們，你們想知道這個(gè)神奇的道理嗎？”學(xué)生異口同聲回答“想…”“那好，情同學(xué)們和我一起學(xué)習(xí)這堂新課，之后你們就知道秘密了！”此時(shí)，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被瞬間點(diǎn)燃，大家聚精會(huì)神的開始聽老師上課了?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！敝灰擅钣脩夷钤O(shè)疑，小學(xué)生就會(huì)因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知，大大提高教學(xué)效果。

3.設(shè)疑提問的還要強(qiáng)調(diào)預(yù)見性

數(shù)學(xué)設(shè)疑，要注意重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，更要注意易錯(cuò)處，遇見學(xué)生在此會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，因此在教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些同學(xué)易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使同學(xué)的思維發(fā)生錯(cuò)與對之間的交叉抵觸和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)找出致誤原因，克服思維定勢，我在講分?jǐn)?shù)乘除運(yùn)算時(shí)，我有意“示錯(cuò)”，看學(xué)生是否找到錯(cuò)誤，大膽質(zhì)疑，例如，37×73÷511×115=1，我在黑板上前兩個(gè)和后兩個(gè)互為倒數(shù)進(jìn)行約分，結(jié)果正好1÷1=1，然后我有意提問班級中等生、學(xué)困生回答這個(gè)問題，“老師做的是否正確？”他們回答都說正確（其實(shí)我已經(jīng)預(yù)見到他們會(huì)出錯(cuò)），于是我又提問一些優(yōu)等生，有的回答說“正確”，有的回答說“錯(cuò)誤”，我要求說錯(cuò)誤的學(xué)生說明原因，他們指出我違反了分?jǐn)?shù)乘除法則，指出做題時(shí)首先要把“÷”變成“×”，此時(shí)全班犯錯(cuò)的學(xué)生才恍然大悟，找到原因后每個(gè)學(xué)生露出了會(huì)心的笑容。

總之，要想提高數(shù)學(xué)課堂效率，要“激疑”、巧“問”、示“錯(cuò)”、設(shè)“障”、求“變”、留“味”。

參考文獻(xiàn)：

[1]?趙振民.淺談如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].整個(gè)校外教育，2013（23）.