王興紅

摘要：游戲是孩子生命活力的體現(xiàn)，沒有游戲便沒有孩子的發(fā)展。孩子的心理特點決定了孩子的基本活動只能是游戲。每一個發(fā)展階段的孩子，其游戲行為總是正好符合這一階段孩子的心理發(fā)展水平。

游戲是快樂原則支配的， 它會給人一種積極的情感體驗，作為教育者利用教育藝術(shù)去推動游戲的發(fā)展，用快樂點亮孩子的童年。

關(guān)鍵詞：孩子;游戲;快樂;推動;材料

中圖分類號：G613.7?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0241-01

我們都知道，孩子在游戲中成長，游戲就是孩子的生活，游戲就是孩子成長的方式。如果想要理解自己的孩子，首先就要把真游戲還給孩子，就要理解他們的游戲方式。孩子在游戲中讓學(xué)得知識，懂得道理，在游戲中愉快地成長。那么怎么樣的游戲才是孩子正真喜歡的？讓他們快樂的游戲？在馬麗娟老師的《給孩子當(dāng)下的快樂》一書中這樣寫到：“快樂對于有的孩子來說就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午;能滾著一個破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈;能七扭八扭地縫一個布包包;能將豆沙醬包在面團里放進(jìn)烤箱;能拿個大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……”作為專業(yè)的幼兒教師怎么做才能推動孩子游戲的發(fā)展？

首先讓我們來看看一個中班的案例，區(qū)域活動開始了，晨曦來到了美工區(qū)，可是來到美工區(qū)的晨曦并沒有很高興的樣子，看了看美工區(qū)繪畫的材料，畫筆、剪刀、膠水、彩紙、橡皮泥等一些天天見的基本美工材料，于是他只是將畫筆和一張白紙放在自己跟前。他心緒不寧，目光一直跟著老師移動，當(dāng)老師走進(jìn)時，他就會將整個身體都探過來，將脖子伸得長長的，看著老師，生怕老師消失。當(dāng)老師走到他身邊時，他就會拿起面前的油畫棒在紙上，有一下，沒一下地擺弄著，沒有要繪畫的跡象。

從案例看孩子是多么的無聊，他探尋了一圈美工區(qū)沒有什么可玩的，可是其它區(qū)都已經(jīng)人員已滿，只有在這假裝“游戲”。

接下來再看看另外一個案例，還是發(fā)生在中班美工區(qū)，區(qū)域活動開始了，張聚義來到美工區(qū)，他心心念念的要做出一只獅子來，他看看今天老師在活動區(qū)投放的一些材料，選擇了一個土豆作為獅子胖胖的身體，又選了一個一次性盤子制作獅子的臉盤，一張黃色的彩紙來做獅子的鬢毛，并貼了兩只耳朵、一個大鼻子、又畫了三只兇眼睛，接著開始做獅子的四只腳了，可是不知道為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的獅子為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對張聚義說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做獅子的腿的？”他開始找了一會沒找到，于是東翻翻、西翻翻，突然發(fā)現(xiàn)了一小土豆，正好可以做獅子的腿，困難解決了，他又開始做了，不一會，張聚義開心地對我說：“老師，你看這是我做的獅子！”

從以上兩個案例可以看出孩子在相同的區(qū)域游戲中不同的表現(xiàn)，原因何在？是教師投放的材料之間的差距，所以適宜的游戲材料才能很好的激發(fā)幼兒的探索行為，推動游戲的發(fā)展。

戶外自由活動時我們會發(fā)現(xiàn)孩子們運用自然的材料進(jìn)行游戲活動，孩子們給這些身邊隨處可見的物品插上了想象的翅膀，變身成了床、面包機、自由部落、航海員的望鏡、冰激凌店……孩子們是快樂的、自由的、每一個游戲都是孩子內(nèi)心感受的表達(dá)、都是孩子童真的反映。孩子們無時無刻都在經(jīng)歷著種種考驗和挑戰(zhàn)，他們不怕困難、勇于探索、在一次次嘗試中解決問題、克服困難。然而我們在投放的材料中往往局限于成品的高結(jié)構(gòu)的材料，在觀察中發(fā)現(xiàn)由于材料玩法的局限性，把幼兒的探索行為在無形中都埋沒了，慢慢的單調(diào)的玩法讓幼兒對活動失去了興趣，反而對一些自然的材料“情有獨鐘”，一個樹葉可以做娃娃的床、一根木棒可以蠟燭，地面上的水泥板可以作為練分合跳的圖示......可以結(jié)合幼兒的興趣點有針對性的在活動區(qū)里投放一些自然材料孩子們的游戲會錦上添花。還可以在活動區(qū)投放與之相關(guān)聯(lián)的材料，讓孩子自由選擇深入游戲，推動游戲的發(fā)展。如在沙池投放一些輪胎、小水桶、木板、水管等等方便收集的物品，然后將這些材料投放在沙池旁孩子方便取放的地方，讓孩子可以自由地選擇工具。另外在活動區(qū)投放豐富的運動器械，比如輪胎、鉆洞、平衡木、獨木橋、蹺蹺板、跳袋、自制運球網(wǎng)、梯子、軟墊等讓他們自己來選擇游戲的內(nèi)容和需要用的道具。只有提供豐富的游戲材料，孩子才能真正游戲起來，否則孩子依然只是在執(zhí)行老師的游戲計劃而已。

對游戲合理的評價更是為下一次游戲做鋪墊，在游戲結(jié)束后的評價看似簡單其實對幼兒經(jīng)驗的積累是非常關(guān)鍵的一步，在梳理游戲的過程和其中的收獲時我們常常會問孩子：“今天，你玩了什么游戲？在玩的過程中發(fā)生了什么事？”很多幼兒都是難以回答的，這是因為幼兒沒有刻意去記憶自己的游戲過程，如果要去回想，有時也是不完整的一些片段。所以教師可以采用借助照片和視頻來進(jìn)行活動后的評價。幼兒在看到自己游戲的照片或者視頻時，游戲中的記憶就會被激起，那么在表述游戲中的事件時，一定會增加他們的主動性和完整性。無論表現(xiàn)是哪一方面的，這樣的梳理和提升對幼兒行為習(xí)慣、語言表達(dá)、推動游戲水平的發(fā)展等等方面都是很有幫助的。

童年給人生留下了美麗的回憶，玩是人的天性，游戲更是孩子的至愛。教育家陶行知就主張，讓孩子在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的教育理念。陳鶴琴先生也說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！敝挥性谡嬲挠螒蛑袃和攀强鞓返男腋５?，所以游戲伴隨著孩子的童年生活。李躍兒老師在《誰拿走了孩子的幸福中》提到“孩子是腳、教育是鞋”作為教育者，我們不僅僅是可以帶孩子的人，更是“造鞋人”。