來進(jìn)慧

摘要：當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)的價值追求的是高階思維的培養(yǎng)，本文通過一個閱讀教學(xué)課例，探討了在閱讀教學(xué)中如何搭建支架，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);思維發(fā)展

中圖分類號：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0254-02

1.引言

閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生提高語言能力、培養(yǎng)文化意識、提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（教育部，2018;簡稱《課表》）指出，高中英語教學(xué)過程中應(yīng)注意主題、語篇、語言知識和技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)整，注意把核心素養(yǎng)要素內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)活動之中;應(yīng)提供高階思維的參與、從理解走向運用和創(chuàng)新、實現(xiàn)從表層意義的理解到深層內(nèi)涵的領(lǐng)悟。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在閱讀文本時，具備基本信息獲取的能力，但對語篇的整體分析、深層理解能力尚待提高，需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)。那么在英語閱讀教學(xué)過程中，教師該如何在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？王薔（2015）指出教師在分析問題和解決問題的過程中，可以通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價等思維活動來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.指向?qū)W生思維發(fā)展的支架式閱讀教學(xué)

因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)的支架，從而使學(xué)生在閱讀文章的過程中提升其思維能力。支架式教學(xué)以Vygotsky在20世紀(jì)30年代提出的“最近發(fā)展區(qū)”的理論為基礎(chǔ)。該模式要求教師在對學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平充分了解的基礎(chǔ)上，靈活分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中適時地為學(xué)生搭建支架，并巧妙淡出支架。支架教學(xué)的模式多種多樣，如問題支架、圖表支架、詞匯支架、情景支架等，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)計適合的支架模式，以提高學(xué)習(xí)效果。本文以人教版Senior English for China Book1 Unit3 Journey Down the

Mekong中的Reading部分為例，淺析在高中英語閱讀教學(xué)中教師該如何為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，從而使學(xué)生的邏輯思維能力有所提升。

3.課例介紹與分析

3.1?教學(xué)內(nèi)容分析。本課例的語篇材料選自人教版高中英語必修一第三單元Travel Journal的Reading部分JOURNEY DOWN THE MEKONG的第一部分THE DREAM AND THE

PLAN，王坤以第一人稱所寫的旅游日記，記錄了他和姐姐王薇騎山地車游云南西部的瀾滄江（湄公河）的整個過程。此篇旅記語言非常真實、地道、自然。無論是對地理環(huán)境的描寫還是人物的性格刻畫，文本中用詞都很講究，滲透著英語語言的美感，值得我們細(xì)細(xì)品味解讀。

3.2?學(xué)生分析。授課對象是高一年級的學(xué)生，經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生們已初步掌握了基本的閱讀策略，且可以從文本中獲取基本的事實性信息。但在領(lǐng)悟深層含義、分析篇章結(jié)構(gòu)、評價閱讀內(nèi)容等方面存在較大的困難，這就需要教師在授課過程中加以正確的引導(dǎo)，不斷地為學(xué)生搭建支架，設(shè)置問題，幫助學(xué)生深層次理解篇章結(jié)構(gòu)。

3.3?教學(xué)過程設(shè)計與分析。

（1）讀前語境支架，鋪墊背景知識。課堂的語篇教學(xué)首先因注意創(chuàng)設(shè)和利用真實的語用情景，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為新的學(xué)習(xí)搭建支架。此篇文章是關(guān)于湄公河的游記，因此，教師在讀前應(yīng)為學(xué)生提供有關(guān)的背景知識，為下一步教學(xué)提高思維基礎(chǔ)。

Q1：Are you familiar with the Mekong river？ What do you know about the Mekong

river？

Q2： If you and your friends want to travel along the Mekong

river， what will you prepare？

（2）搭建問題支架，分析文本細(xì)節(jié)。問題是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架之一。在閱讀篇章教學(xué)中，問題支架可以引導(dǎo)學(xué)生減少漫無目的的閱讀，提高學(xué)生的思維敏捷性;可以幫助學(xué)生快速獲取文本信息，并深刻理解文本主旨。在進(jìn)入本課主題之后，教師根據(jù)文本主題和各段中心內(nèi)容分別設(shè)計記憶理解類的問題和分析應(yīng)用類問題。如，此篇文章，我們可以設(shè)計如下的記憶理解類問題：

Q1：Who are Wang Kun and Wang Wei？

Q2：What is their dream and

preparations？

Q3：What do you think they will see when they travel along

the Mekong River？

設(shè)計如下的分析應(yīng)用類問題：

Q1：Why is it a difficult

journey？

Q2：Facing such a special journey， how do they think of it

respectively？

Q3：According the passage， could you use some words or

phrases to describe the characteristics of Wang wei and Wang kun？

Q4：Do you know whats the each paragraphmainly talk about？

Prepare to take a bike trip→ Wang wei organized the

trip→information about the Mekong river.

這些問題鏈所搭建的問題支架，不僅引導(dǎo)學(xué)生快速獲取了文本關(guān)鍵信息，更重要的是在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的概括分析能力，提升了學(xué)生的邏輯思維水平。

（3）對話作者并聯(lián)系現(xiàn)實，促進(jìn)思維的批判性和獨創(chuàng)性。

Q1： Different travelers may have different

purposes， what about you when you plan to travel？

Q2： If you have a chance to travel along the Mekong river， would you choose to take a bike？

Q3： Do you know Xu Xiake？ Do you think his way of traveling is

meaningful？ Why？

4.教學(xué)反思

在本節(jié)課的授課過程中，因?qū)W生本身的層次參差不齊，針對較難的閱讀任務(wù)處理時，課堂上出現(xiàn)了沉默現(xiàn)象，經(jīng)反思后得知，是由于教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)的問題跨度太大，過度不夠自然，對學(xué)生的思維及語言都造成了較大的障礙。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要關(guān)注學(xué)生的思維起點和思維過程，基于學(xué)生原有的思維起點，設(shè)計有層次的學(xué)習(xí)活動或問題鏈，恰當(dāng)?shù)闹Ъ懿粌H可以優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，而且能幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力和語言表達(dá)能力。另外，在閱讀過程中教師要加以適當(dāng)?shù)狞c撥和提示，及時提供思維支持和語言支持，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向靈活、嚴(yán)謹(jǐn)、快捷、深入、廣泛等維度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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