小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

劉芳

群文閱讀是小學(xué)語文整個(gè)教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，不只可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能幫助開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。特別是隨著新課改不斷推進(jìn)，閱讀對小學(xué)生的語文綜合能力的提升而言具有重要作用，所以，教師需要重視情景教學(xué)法在語文群文閱讀中的應(yīng)用。在培養(yǎng)小學(xué)生的語感基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以把握語言文字豐富而敏感的內(nèi)涵，刺激學(xué)生聯(lián)想思維，進(jìn)一步感受語言表現(xiàn)的音色美、情境美以及形態(tài)美的特征，從而增強(qiáng)小學(xué)生語感表達(dá)能力。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)具體措施分析

1.合理使用情境教學(xué)方式 不管是哪個(gè)學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是必不可少的，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)也需要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，對群文閱讀教學(xué)效果起著決定性作用。是以，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前，需要認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并結(jié)合課文閱讀教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，通過多媒體等教學(xué)輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)群文閱讀教學(xué)情景，使學(xué)生在直觀的情景體驗(yàn)中，提高語文學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在群文閱讀教學(xué)中必須重視在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

比如，在學(xué)習(xí)《我不能失信》一課中，要讓群文閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更具直觀性，促使學(xué)生快速進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動畫教學(xué)情景：兩位小朋友越好一起去公園玩，可以其中一位小朋友由于奶奶來家做客，于是就沒有赴約。借助這個(gè)情景詢問學(xué)生“若你是被爽約的小朋友，你會有怎樣的感受？”有的學(xué)生表示自己將很生氣，不和那個(gè)小朋友玩耍了；有的則認(rèn)為可以原諒，但是應(yīng)該向自己道歉。教師抓住時(shí)機(jī)，導(dǎo)入本堂課教學(xué)主題，之后通過教材內(nèi)容讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更為生動和具體，從而提高學(xué)生群文閱讀興趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生閱讀感受，體會到人應(yīng)該踐行自己的承諾，誠實(shí)守信。

2.精心挑選群文閱讀素材 選擇好的古詩群文素材是進(jìn)行群文閱讀的前提。選擇好的素材需要注重古詩的共性。古詩文閱讀教材過程中所選擇的每組古詩都應(yīng)具有一定共性。教師將具有共性的古詩一同進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析古詩，以此提高學(xué)生古詩閱讀量，激發(fā)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生古詩鑒賞能力，從而培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。要想深入發(fā)掘古詩共性，首先可以根據(jù)古詩所表達(dá)的情感來選取素材。古詩所要表達(dá)的思想情感即是古詩的靈魂所在。所以，應(yīng)重點(diǎn)抓住古詩的思想感情進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。例如根據(jù)主題來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，可以獲得事半功倍的效果。我國古詩詞主題豐富多樣，如以季節(jié)為主題，教師可以選擇杜甫《春望》、高鼎《村居》、白居易《池上》、蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》、劉禹錫《望洞庭》、柳宗元《江雪》、張繼《楓橋夜泊》等以季節(jié)為主的古詩，讓學(xué)生感受四季之美。同時(shí)，根據(jù)古詩所表達(dá)的情感，還可以梳理出思鄉(xiāng)之情、思親之情、憂國憂民之情、送別之情等多種。

其次是根據(jù)古詩所刻畫的意境與意象選取素材，例如描寫山水題材的，教師可以選擇李白《望廬山瀑布》、《望天門山》、聞卷《鄉(xiāng)村四月》……此外還可以根據(jù)詩人選擇素材。詩人所在背景、性格特征及經(jīng)歷，都會對詩人所寫詩詞有所影響。選擇同一詩人所寫的古詩來幫助學(xué)生理解詩詞所要表達(dá)的情感和意境，從而進(jìn)一步分析詩詞所刻畫的形象。最后是根據(jù)古詩的表述方式選擇素材。古詩中含有大量運(yùn)用擬人比喻等修辭手法的詩句，例如李白《靜夜思》：床前明月光，疑似地上霜；白居易《憶江南》日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)；蘇軾《飲湖上初晴后雨》欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩群文閱讀時(shí)重視古詩詞的共性，精心選材，才能取得古詩詞精華。

3.橫向聯(lián)合群文，巧設(shè)問題 有問題學(xué)生思維才會發(fā)展，設(shè)計(jì)問題是提高教師教學(xué)水平的一大方式，群文閱讀并不是獨(dú)立存在的，其需要單篇文章作為基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中提煉、分析、歸納信息。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將多篇文章視為一個(gè)整體，同時(shí)設(shè)計(jì)帶有沖突性、遷移性、對比性的問題，將群文加以橫向聯(lián)合，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意、評鑒、重整等高層閱讀能力。群文閱讀中設(shè)計(jì)相對具有對比性的問題加以說明，鑒別是建立在對比的基礎(chǔ)上的，比較在群文閱讀中具有重要作用，具有較多形式。

例如在學(xué)生閱讀完《漁夫與金魚的故事》、《小壁虎借尾巴》、《七顆鉆石》三篇童話故事之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在古詩情節(jié)上，這三篇通話故事有哪些相同之處與不同之處？讓學(xué)生意識到所有的通話故事都具有情節(jié)反復(fù)性特征，這也是群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)所在，小學(xué)生可以在對比中快速地解決實(shí)際問題。

二、結(jié)語

總之，群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的一種突破，同時(shí)也遵循了“用教材教”的新課程理念，教師需要為此投入大量的精力和心血，相信群文教學(xué)模式會為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來全新的變化，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，形成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。