周 耀，張 蔚，趙 欣(鄂州職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，湖北 鄂州 436000)

0 引言

“因材施教”—孔子《論語·為政》。指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

1 概述

建筑手繪技能和建筑歷史的技能一直是建筑學(xué)(本科)傳統(tǒng)核心課程，起源于建筑學(xué)專業(yè)的初始階段，即古羅馬奧古斯都統(tǒng)治時期，維特魯威在他的《建筑十書》里就闡述了其重要意義，在文藝復(fù)習(xí)時期，也就是建筑學(xué)專業(yè)正式形成階段，建筑手繪技能和建筑歷史的技能被正式確認為建筑學(xué)的主要核心技能點及課程，一直延續(xù)至今。在90年代以來，隨著計算機輔助技術(shù)的普及，在一定程度上掀起反手繪，輕視建筑歷史的言論及小范圍波動，但很快發(fā)現(xiàn)其弊病，在建筑學(xué)發(fā)達國家很快又恢復(fù)了傳統(tǒng)課程的意義，同時也正確認識了計算機輔助設(shè)計的正確地位，兩者相輔相成，互相影響。在國內(nèi)建筑學(xué)發(fā)達院校(老八校等)也認為兩者相輔相成，互相影響。這種正確的思想一直也是國內(nèi)建筑學(xué)本科院校的主流思想，一直延續(xù)至今。

2 建筑設(shè)計專業(yè)手繪課程和建筑史課程教學(xué)存在的問題

在建筑學(xué)?？圃盒＃ㄖO(shè)計專業(yè)，據(jù)筆者初步調(diào)查，國內(nèi)建筑學(xué)?？圃盒＃捎趯W(xué)制較短，多數(shù)忽略建筑歷史與手繪的學(xué)習(xí)，也成一種普遍的現(xiàn)象，原因有很多，最重要的原因是建筑史的學(xué)習(xí)較為枯燥，建筑學(xué)本科院校的建筑史教材有三本，分為一學(xué)年學(xué)習(xí)，專科院校在學(xué)時上和學(xué)生學(xué)習(xí)能力上與本科院校有較大差異，通常無法完成教學(xué)任務(wù)與目標，成為雞肋課程，但在實際的建筑設(shè)計業(yè)務(wù)中，建筑史知識的需求幾乎貫穿始終，從設(shè)計風格的參考，到與甲方的溝通，到與設(shè)計總監(jiān)的交流，同事的交流，簡單的說，能和客戶溝通，能和業(yè)內(nèi)人士有共同語言。

反觀建筑手繪，由于容易出效果，容易教學(xué)，在建筑學(xué)的專科院校普遍相對重視，但是要警惕的是，很容易被認為是繪畫課，技法課，當然技法和美學(xué)也是手繪的核心技能，但是最主要的原因，是手繪失去了載體，即為什么手繪？在計算機輔助設(shè)計之前，手繪和建筑史的學(xué)習(xí)是合二為一的，在當今的建筑學(xué)發(fā)達院校(老八校等)也是建筑史學(xué)習(xí)的重要部分。筆者的教研項目《手繪技能與建筑史教學(xué)核心技能點融匯研究》，主要目的在于重塑建筑手繪與建筑歷史課程學(xué)習(xí)的方式，主要的依據(jù)是?？圃盒＝ㄖO(shè)計專業(yè)的學(xué)時和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀條件，提出針對性的課程改革建議，進而為專科部分的建筑學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)，真正做到因材施教。

3 建筑手繪技能與建筑史課程核心技能點的歸納

3.1 建筑手繪課程核心技能點的歸納

建筑手繪課程核心技能點可以從以下幾個方面歸納：

1.透視和比例的把握：透視和比例的把握是建筑手繪的核心部分，透視錯誤會造成視覺上的錯誤，建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要熟練掌握，建筑設(shè)計專業(yè)要求的透視主要有一點透視，兩點透視，鳥瞰圖(包括軸測圖)，這三種透視各有運用范圍，需要學(xué)生熟練掌握和互相切換，這需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和一定強度的訓(xùn)練；比例的把握也非常重要，這需要學(xué)生有較好的美學(xué)基礎(chǔ)，即素描和色彩的基礎(chǔ)，比例的把握需要長期的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的眼力和控制力。

2.色彩和質(zhì)感的把握：這需要學(xué)生有較好的美學(xué)基礎(chǔ)，即素描和色彩的基礎(chǔ)，色彩和質(zhì)感的把握需要長期的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的眼力和控制力。

3.細節(jié)的把握：這需要學(xué)生有綜合的素質(zhì)，需要長期的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的眼力和動手能力。

3.2 建筑史課程核心技能點的歸納

建筑史課程核心技能點可以從以下幾個方面歸納：

1.主要歷史發(fā)展趨勢的把握：建筑歷史學(xué)習(xí)的一個重要目標就是要對建筑的歷史發(fā)展過程與趨勢有一個宏觀的把握，了解各個風格流派發(fā)展的源泉與背景，產(chǎn)生的社會原因，用來指導(dǎo)設(shè)計和理解設(shè)計。在學(xué)習(xí)過程中，重要歷史節(jié)點的學(xué)習(xí)，即重要建筑與規(guī)劃的學(xué)習(xí)起到重要的節(jié)點支撐作用，是建筑史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。

2.重要歷史節(jié)點，即重要建筑與規(guī)劃的把握：重要建筑與規(guī)劃的學(xué)習(xí)，分為理論學(xué)習(xí)和設(shè)計分析兩方面，理論學(xué)習(xí)主要關(guān)注設(shè)計風格特點的提取，建筑師的思想與經(jīng)歷；設(shè)計分析主要針對重要建筑與規(guī)劃的具體形式風格的分析，最重要的一個方法就是臨摹大師的方案，從平面圖，立面圖，透視圖及細節(jié)入手，這也是最傳統(tǒng)的方法，也是經(jīng)過實踐檢驗最有效的方法，從臨摹到默畫，從中體會大師的設(shè)計思想。

4 建筑手繪技能與建筑史課程核心技能點的對接與融匯

從以上歸納可知，建筑手繪的核心技能點是根據(jù)已有建筑形體進行反復(fù)的臨摹與默畫，建筑史課程核心技能點是即重要建筑與規(guī)劃的把握，最重要的一個方法就是臨摹大師的方案，根據(jù)這一總結(jié)與歸納，筆者認為根據(jù)?？茖哟蔚慕ㄖO(shè)計專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有兩門課分開教學(xué)的弊端(存在問題里已經(jīng)分析過)可以將建筑手繪與建筑史課程合二為一，以手繪為主要的形式進行建筑歷史的學(xué)習(xí)，雖然最后的結(jié)果必然會使建筑史課程的學(xué)習(xí)較為膚淺，但是會使學(xué)生多數(shù)掌握建筑發(fā)展趨勢的把握及重要建筑與規(guī)劃的把握，在高職高專注重專業(yè)實踐的大背景下，是可行的，是有必要的。

筆者作為建筑工程學(xué)院專業(yè)教師，在課改的背景下，結(jié)合以上原理對相關(guān)課程做了探討性的改革嘗試，具體如下：

建筑史課程根據(jù)重要的歷史節(jié)點分為若干項目，每個項目下分若干子項目，每個子項目是獨立的單元模塊，每個單元模塊有相應(yīng)的知識目標，能力目標和素質(zhì)目標，每個單元目標就是具體的重要建筑與規(guī)劃，學(xué)生的成果有具體的三大目標及具體的考核標準進行限制與考核(見表1)。(筆者通過了以戴士宏教授為主導(dǎo)的鄂州職業(yè)大學(xué)課改測試，以上思想源于戴士宏教授的課改思路)

表1 課程項目示例

圖1 多立克，愛奧尼柱式示例[1]

圖2 科林斯柱式示例[1]

以上表1為古希臘的建筑項目下屬的柱式任務(wù)的具體的能力目標，知識目標和考核任務(wù)，柱式是古希臘建筑的重要的基礎(chǔ)和知識點，多立克，愛奧尼和科林斯三種柱式是古希臘各種建筑的核心內(nèi)容之一，在建筑史的學(xué)習(xí)中需要重點掌握的知識點；而在手繪課程中，如果要把古希臘建筑繪制的精確，神似，對三大柱式必須要具體而詳細的掌握，包括各個柱式的比例，柱頭，柱基之間的關(guān)系，這和建筑史的要求是相同的。能力目標中要求根據(jù)已有資料繪出三種柱式，就是要求學(xué)生根據(jù)課堂提供的資料精確和細致的繪制三大柱式，包括各個柱式的之間的比例，柱頭和柱基之間的差別和關(guān)系，通過能力目標的訓(xùn)練進而實現(xiàn)知識目標的掌握，即掌握三種柱式的比例與細節(jié)，為了鞏固能力目標和知識目標，要求課下默畫三種柱式作為考核任務(wù)，作為知識的鞏固。形成一個完整的學(xué)習(xí)單元，以手繪為訓(xùn)練方式進而實現(xiàn)對建筑史核心點的掌握。

圖1,2為課堂教學(xué)用到的部分素材，首先簡單講解三大柱式來源與特點，激發(fā)學(xué)生興趣，然后提出繪制要求，要求學(xué)生在課堂完成，并及時輔導(dǎo)。學(xué)生通過課堂描繪，掌握了三大柱式的基本比例和樣式同時也訓(xùn)練了手繪技能，當然，要達到理想的教學(xué)成果，必須在具體的能力目標和知識目標上更加合理的細化，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。此外，在課外的考核任務(wù)中，要求學(xué)生能默畫三種柱式，這樣，學(xué)生在反復(fù)的描繪與默化中將建筑史的核心技能點和手繪的核心技能點合二為一，形成綜合的能力，這也是筆者希望看到的，為以后的課程打下堅實的基礎(chǔ)。

在建筑設(shè)計專業(yè)(建筑學(xué)?？撇糠?通過這樣的嘗試性課程專題訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在手繪任務(wù)完成后能較為深刻的理解建筑史的各個知識點，并積累相關(guān)的手繪技法。比起傳統(tǒng)的建筑歷史教學(xué)，學(xué)生中有更多的學(xué)生能掌握教學(xué)目標規(guī)定的知識點，更多的學(xué)生愿意接受這樣的課程，有部分學(xué)生對建筑史的學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣。更可貴的是，通過對那些不同時代、不同地點、不同風格和主題的建筑范例的臨摹繪制，學(xué)生們更加生動的掌握了重要的建筑史知識點，同時激發(fā)了對建筑史和手繪課程的學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，建筑歷史同手繪課程作適當?shù)恼?，是可行而有明顯成效的。是真正能根據(jù)實際情況采取“因材施教”的教學(xué)方式。

5 結(jié)語

本文以鄂州職業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計專業(yè)為例，通過分析手繪技能和建筑史教學(xué)中存在的問題，結(jié)合手繪和建筑史課程的教學(xué)目標和要求以及?？茖哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)特點，探討手繪技能與建筑史課程核心技能點的歸納與對接，重塑建筑手繪與建筑歷史課程學(xué)習(xí)的方式，提出針對性的課程改革建議，進而為?？撇糠值慕ㄖW(xué)專業(yè)的建筑史和手繪課程教學(xué)提供參考依據(jù)，真正做到因材施教。

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