張錚　王傳輝

[摘要]作為一個相對特殊的群體，獨(dú)立學(xué)院與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有著自身的特殊性，作為大學(xué)生思想政治教育與學(xué)生事務(wù)管理工作的中堅(jiān)力量，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員面臨著新的困難與挑戰(zhàn)。為順應(yīng)新時期獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展趨勢，需從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生及輔導(dǎo)員的基本特點(diǎn)出發(fā)精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)體系，將社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵融入到獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員自身角色定位、師德建設(shè)及育人能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)之中。

[關(guān)鍵詞]社會主義核心價值觀；獨(dú)立學(xué)院；輔導(dǎo)員；育人能力

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）02-0021-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.011 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

2013年12月23日，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，該意見明確提出，作為社會主義核心價值體系的關(guān)鍵內(nèi)核，社會主義核心價值觀充分體現(xiàn)了當(dāng)前我國核心價值體系的最根本屬性與最基本特征，準(zhǔn)確反映了社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵與實(shí)踐要求。《意見》要求，全國各階層，要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育的全過程中。高校作為當(dāng)前我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要聚集地，培育和踐行社會主義核心價值觀具有十分重要的示范意義。

作為我國高等教育改革和發(fā)展過程中出現(xiàn)的全新辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院走過了十幾年的發(fā)展歷程。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，截止2015年，全國共有獨(dú)立學(xué)院275所，在校生270多萬人，已然成為我國大眾化高等教育體系特別是民辦高等教育的重要組成部分。然而，作為一個新興事物和相對特殊的群體，獨(dú)立學(xué)院與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有著自身的特殊性，作為大學(xué)生思想政治教育與學(xué)生事務(wù)管理工作的中堅(jiān)力量，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員面臨著新的困難與挑戰(zhàn)。因此，深刻領(lǐng)會社會主義核心價值觀的真正內(nèi)涵，以此明確獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的角色定位，提升育人能力與綜合素質(zhì)勢在必行。

一、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力的概念界定

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常教育、管理的直接組織于實(shí)施者，是大學(xué)生思想政治教育的中堅(jiān)力量，同時，他們也是與大學(xué)生接觸最頻繁、交流最密切，最接地氣的教育者之一。因此，輔導(dǎo)員自身素質(zhì)特別是育人能力的優(yōu)劣直接影響著大學(xué)生的健康成長。根據(jù)教育部2006年頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際，我們將獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的育人能力歸納為：獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及學(xué)生成人成才的基本能力，具體包括開展大學(xué)生思想政治教育能力、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力、學(xué)生事務(wù)管理能力。

二、以社會主義核心價值觀引領(lǐng)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力培養(yǎng)的重要意義

以社會主義核心價值觀引領(lǐng)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力培養(yǎng)不僅是當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》的明確要求，更是獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員自我提高、自我完善與自我成長的內(nèi)在需求，對于進(jìn)一步規(guī)范獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人具有重要的指導(dǎo)意義。具體而言，將獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力的培養(yǎng)建立在培育和踐行社會主義核心價值觀的大背景之下首先可以明確獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的職業(yè)定位，規(guī)范他們的思想與職業(yè)行為，提升他們的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)素養(yǎng)；其次可以促進(jìn)社會主義核心價值觀與獨(dú)立學(xué)院自身校園文化氛圍有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而將社會主義核心價值觀融入學(xué)院的精神、物質(zhì)、制度文化之中；第三，有利于構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院教學(xué)、管理、服務(wù)一體化育人平臺，將社會主義核心價值觀落實(shí)到獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)之中。

三、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力提升的現(xiàn)實(shí)困境

隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平的不斷提高，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)取得了明顯的成績，輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)也有了較大的提升，然而，著眼于當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院發(fā)展與新形勢下思想政治教育的要求，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員自身素質(zhì)特別是育人能力尚有諸多不足，制約與影響其發(fā)展的因素還有很多。

（一）工作任務(wù)重，職責(zé)不明

由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制不同于公辦院校，其辦學(xué)資金主要來自學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，為節(jié)約辦學(xué)成本，提高學(xué)校運(yùn)行效率，獨(dú)立學(xué)院多實(shí)行“一人多崗、一崗多責(zé)”工作機(jī)制。運(yùn)行機(jī)制的特殊性直接導(dǎo)致學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置與人員配備盡可能精簡高效，使得多數(shù)獨(dú)立學(xué)院無法按照教育部規(guī)定的師生比不低與1：200設(shè)置專職輔導(dǎo)員。與此同時，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時間較短，學(xué)院管理與運(yùn)行尚在不斷地探索之中，各項(xiàng)管理制度尚待進(jìn)一步完善，有些管理經(jīng)驗(yàn)與制度甚至照搬母體大學(xué)，并不能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的需要，這使得獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員這支涉及到學(xué)院工作各方面的學(xué)生教育管理的最基層隊(duì)伍任務(wù)千頭萬緒，事務(wù)性工作繁雜，職責(zé)模糊，工作壓力巨大。

（二）職業(yè)化程度低，職業(yè)發(fā)展路徑模糊

由于辦學(xué)體制的原因，獨(dú)立學(xué)院大多以聘用制方式招聘輔導(dǎo)員，這不僅使獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員無法享受公辦院校教師的各項(xiàng)待遇，在職稱評定、職務(wù)晉升等方面也存在諸多困難。與此同時，限于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的制約，獨(dú)立學(xué)院很難將輔導(dǎo)員職業(yè)能力的培養(yǎng)專業(yè)化、系統(tǒng)化。當(dāng)前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的培養(yǎng)尚處在初級階段，培養(yǎng)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性與可操作性，極大地制約了獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)職業(yè)化的發(fā)展。職業(yè)發(fā)展理論提出，職業(yè)化應(yīng)包括特定的分工與職責(zé)，明確的職業(yè)道德與事業(yè)理想，專業(yè)系統(tǒng)的知識與素質(zhì)要求，專業(yè)的隊(duì)伍建設(shè)體系，健全的工作管理制度與合理的發(fā)展空間。如果按照這一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)化程度還非常低，這使得獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員缺乏必要的職業(yè)安全感，職業(yè)發(fā)展空間較小。

（三）準(zhǔn)入門檻較低，工作經(jīng)驗(yàn)缺乏

由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在短時間內(nèi)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的前提下，為盡快組建學(xué)生教育管理隊(duì)伍，獨(dú)立學(xué)院在輔導(dǎo)員選聘工作中往往缺乏科學(xué)細(xì)致的選聘標(biāo)準(zhǔn)，招聘時帶有一定的主觀性與隨意性，這使得獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員準(zhǔn)入門檻較低，一大批未經(jīng)過思想政治素質(zhì)考察、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、缺乏奉獻(xiàn)精神、沒有學(xué)生干部經(jīng)歷甚至抱有“過渡”心態(tài)的畢業(yè)生進(jìn)入了輔導(dǎo)員隊(duì)伍之中。他們有的有工作激情但缺乏必要的工作能力，有的業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)但奉獻(xiàn)精神不足，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，這在很大程度上影響了獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)。endprint

（四）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性對輔導(dǎo)員育人能力提出了新的要求

相對于一、二本院校學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，一是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，入學(xué)成績偏低。獨(dú)立學(xué)院的招生批次為本科第三批次，錄取分?jǐn)?shù)線較低。雖然高考存在一定程度上的偶然因素，但從整體成面來看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)方法欠缺。二是自卑感強(qiáng)，對未來缺乏信心。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)相對較低，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為自己是高考的失敗者，這種不正確的心態(tài)導(dǎo)致他們在入學(xué)時存在一定的自卑感。三是綜合素質(zhì)較強(qiáng)，自律性較差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生社會實(shí)踐活動能力較強(qiáng)，他們思維活躍，接觸社會面廣，適應(yīng)新環(huán)境能力較強(qiáng)，但由于中學(xué)時期自我要求不夠嚴(yán)格，相對于一、二本學(xué)生來說，自律性相對較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。四是缺乏科學(xué)分析能力，決策意識淡薄。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了獨(dú)立學(xué)院在教育教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的綜合發(fā)展與個性發(fā)展，這使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對于“學(xué)科研究型”高校培養(yǎng)的學(xué)生而言普遍缺乏科學(xué)分析與決策的能力。面對如此特殊的群體，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在育人能力的提升方面面臨著復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)困境。

四、以社會主義核心價值觀引領(lǐng)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力的提升途徑

為順應(yīng)新時期獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展趨勢，需從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生及輔導(dǎo)員的基本特點(diǎn)出發(fā)精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)體系，將社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵融入到獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)之中。

（一）明確獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的角色定位

立德樹人作為黨的十八大報告明確指出的教育最根本任務(wù)，科學(xué)地闡釋了“德育”在人的全面發(fā)展教育中的重要地位。高校作為青年學(xué)生德育培養(yǎng)的重要場所，是弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的關(guān)鍵陣地。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員作為高校教育管理的重要組成部分，必須具備扎實(shí)的理論研究能力，首先以研究者的身份深入探討社會主義核心價值觀關(guān)于國家、社會、個人三個層面的豐富內(nèi)涵，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步明確高校輔導(dǎo)員的歷史責(zé)任，提升教育工作者的責(zé)任感與榮譽(yù)感。同時，培育和踐行社會主義核心價值觀重在實(shí)踐與養(yǎng)成，因此，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員還要明確自身實(shí)踐者的角色定位，將自身作為實(shí)踐主體，身體力行，通過第一、第二、第三三個課堂的有效聯(lián)動，科學(xué)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐載體，教育廣大青年學(xué)子傳承民族傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)社會主義新風(fēng)尚，將社會主義核心價值觀融入到廣大學(xué)子的心靈深處。

（二）把社會主義核心價值觀融入到獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員師德建設(shè)之中

如上所述，社會主義核心價值觀的培育和踐行重在實(shí)踐和養(yǎng)成，而輔導(dǎo)員是高校培育和踐行社會主義核心價值觀的重要隊(duì)伍，因此，必須進(jìn)一步提升這支隊(duì)伍的師德與業(yè)務(wù)水平建設(shè)力度，特別是教師職業(yè)道德建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院要把培育和踐行社會主義核心價值觀的各個層面的具體要求與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的各個環(huán)節(jié)無縫對接，通過政治理論學(xué)習(xí)、黨員組織生活會、師德師風(fēng)先進(jìn)評選等一系列行之有效的環(huán)節(jié)，將社會主義核心價值觀融入到獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的師德建設(shè)之中。與此同時，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員要力戒各種不當(dāng)言行舉止，時刻注重提升自身的道德修養(yǎng)，在言行舉止中體現(xiàn)高尚師德，在育人過程中彰顯博大師愛。

（三）把社會主義核心價值觀融入到獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力提升中

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力的提升是一個系統(tǒng)工程，不能僅僅停留在日常的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與考核評比這些常規(guī)層面，而必須根據(jù)獨(dú)立學(xué)院及獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員與學(xué)生的實(shí)際，深入探索社會主義核心價值觀三個層面的深刻內(nèi)涵，積極構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)體系及生涯發(fā)展路徑。首先，獨(dú)立學(xué)院要進(jìn)一步規(guī)范行業(yè)準(zhǔn)入制度，以思想政治教育等相關(guān)專業(yè)碩士為主，適當(dāng)引進(jìn)特別優(yōu)秀的本科畢業(yè)生；要堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)，職能部門與院系協(xié)同的招聘模式科學(xué)設(shè)計(jì)考察指標(biāo)，對應(yīng)聘者進(jìn)行思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、身心素質(zhì)等方面考核。第二，要完善崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、進(jìn)修深造等相結(jié)合的全方位培訓(xùn)體系，通過不斷夯實(shí)學(xué)生教育管理的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力提升獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的育人能力。第三，要制定科學(xué)有效的考核評價體系。由于輔導(dǎo)員育人能力的系統(tǒng)性與復(fù)雜性，很難在短時間內(nèi)通過簡單考核予以評價，這就要求學(xué)院在制訂考核指標(biāo)時采取定量與定性相結(jié)合，年度與日常考核相結(jié)合，部門與院系考核相結(jié)合，同事與學(xué)生考核相結(jié)合的立體式多維評價體系。通過科學(xué)設(shè)立評價指標(biāo)與原則，將輔導(dǎo)員的育人能力細(xì)致完整的展現(xiàn)出來。第四，積極營造利于獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員育人能力提升的輿論氛圍。獨(dú)立學(xué)院要充分尊重輔導(dǎo)員這一職業(yè)，認(rèn)同輔導(dǎo)員在育人工作中的重要作用，通過選樹典型、表彰先進(jìn)，引導(dǎo)全院師生深入了解輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，幫助輔導(dǎo)員準(zhǔn)確把握職業(yè)定位，正確認(rèn)識自身工作價值，自覺提升自我綜合素質(zhì)。endprint