段如燾

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，使得在中學的教學過程中開始越來越重視學生們的個體發(fā)展。而在實際教學過程中，如何處理好形式教育和實質(zhì)教育兩者的關系，也就成為了諸多教育工作者所需要重點研究的一個問題。本文主要就形式教育和實質(zhì)教育兩者的心理學基礎進行了探討研究。

關鍵詞：形式教育 實質(zhì)教育 心理學基礎

形式教育中主要認為教育的目的在于讓學生們的天賦以及能力得到持續(xù)發(fā)展，而實質(zhì)教育則認為教育的目的在于讓學生們進行相關理論知識的獲取。這兩種教育觀都存在著一定的片面性，這也就要求教育工作者們能夠對這兩種教育模式的科學依據(jù)以及適用條件進行深入的研究，并借此來在實際的教育工作中進行兩種教育模式的有機融合，從而取得一個良好的中學教育效果。

一、形式教育與官能心理學

形式教育主要是借助具體的事例來引發(fā)學生們心中的普遍概念，然后在具體實際中進行原有觀點的認定，從而讓學生們在原先思維中的錯誤部分得以改正，并取得一定的教學效果。在形式教育中多注重于學生們思維能力的訓練，而具體的表象知識其作用僅僅是對學生們內(nèi)心已經(jīng)擁有的觀念進行誘發(fā)。目前有許多教育學者對于中學的課程知識體系存在有一定的意見，認為現(xiàn)有的教學體系中多注重于知識的灌輸，而忽視了對學生們的智力以及能力培養(yǎng)。行駛教育作為長期教育理論和實踐的發(fā)展結果，其認為中學院校在進行具體教學過程中，應當將教學重點放在學生們能力、思維以及想象力的培養(yǎng)上面，而并非只是進行單純的理論知識教學。只有這樣才能夠對使得學生們的個人能力以及思維能力得以提升，從而取得良好的教學效果。

官能心理學作為形式教育思想的重要解釋體系，其也叫做機能主義心理學。在官能心理學中將人們的心理狀況劃分為認識技能以及動求技能這兩種不同的部分，其中認識技能主要包含有感覺、想象、記憶以及悟性等等，而動求機能則包含了學生們的愉快和不愉快等感情和一直作用。官能心理學經(jīng)過長時間的發(fā)展，其認為學習的本質(zhì)在于讓學生個體心理結構中的各種天賦官能得以發(fā)揮，從而讓個體能夠在認知能力以及情態(tài)態(tài)度上面取得良好的發(fā)展。該理論重視數(shù)學以及邏輯的學習，認為這兩種學科能夠讓學生們的推理能力以及思維能力得以充分的提升。此外在該理論下認為體育以及音樂等學科的教育也非常重要，其能夠讓學生們擁有強健的體魄以及優(yōu)秀的審美素質(zhì)，從而讓學生們以更加優(yōu)良的心態(tài)參與到學習之中。

官能心理學基礎上的形式教育論的合理性在于充分重視學生們個體心理官能的而發(fā)展，并有效避免了傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學方法，在該教學模式中還能夠使得學科內(nèi)容的選擇合理性得到進一步提升，并充分激發(fā)出學生們的學習興趣，從而取得一個良好的教學效果。

二、實質(zhì)教育與聯(lián)想主義心理學

在實質(zhì)教育中對學生們官能的存在進行了否認，并充分強調(diào)了教材在學生們發(fā)展心智和道德傾向上面的重要作用?？梢哉f在實質(zhì)教育中，其認為感覺是一切知識的來源，而任何心理活動的根源均來自于外部世界，因此教育的目的就應當是給予學生們提供一些有用的知識。因此說在實質(zhì)教育理論中，教育并非是由內(nèi)向外的展開過程，也不是對學生們心理固有的官能進行訓練，其多是對外部進行材料的提供，并在結合外部內(nèi)容的基礎上讓學生們獲取到相關的知識。因此說在實質(zhì)教育論中認為學生們應當獲取一些具備實際用處的知識，并要求這些知識本身就包含有能力訓練的價值。

聯(lián)想主義心理學中要求學校在進行教育的過程中并不存在有天賦的觀念，而教育的目的在于促進各種觀念之間的聯(lián)合，因此在聯(lián)想主義心理學中就充分重視教材的選擇重要性，其要求教材不僅僅具備有豐富的知識內(nèi)容，還需要具備有一定的使用價值，在具體的教學過程中也要求教師們能夠借助于學生原本存在的舊觀念，來引起學生們的學習興趣，并在此基礎上進行新的理論知識的獲取?？傊诼?lián)想主義心理學主導下的實質(zhì)教育認為知識的獲取比能力的訓練更為重要，學習的目的在于將新舊觀念以及不同觀念進行連接，從而形成人的內(nèi)部心靈。

三、對兩種教育心理學基礎的評價

官能教育心理學與聯(lián)想主義心理學并不屬于科學的心理學體系，因為這兩種心理學理論多是通過哲學體系來進行心理行為的解釋，并且缺乏有實證性的科學驗證。在官能教育心理學之中就將人的心理結構劃分為不同的官能構造，然后對這些構造進行了深入的研究分析，而在早期的官能教育心理學之中其充分強調(diào)了學生們官能的天賦性，并強調(diào)官能的發(fā)展在于依賴大量的形式訓練。在官能教育心理學中重視學習的遷移作用，認為心理機能在得到充分發(fā)展之后還可以遷移到其它的領域之中，從而促進學生們進行其他知識的學習。但是該心理學理論對于學生們心理結構劃分的真實性還需要進行進一步的研究。

在聯(lián)想主義心理學中則直接否認了能力的天賦性，其充分重視知識教育對于學生們身心發(fā)展的重要作用。在聯(lián)想主義心理學中認為知識能力的獲取主要是來源于學生們的感覺經(jīng)驗，并且充分強調(diào)了聯(lián)想以及聯(lián)結在新的知識獲取過程中的作用意義，對于學生們的日常學習模式的選擇也具備有一定的指導意義。但是在該理論的執(zhí)行過程中缺乏有對學生們興趣以及情感意志等心理活動的作用，還會直接將能力與知識兩者之間的聯(lián)系割裂開來，因此過于偏頗。

四、結語

在進行中學的教育過程中，如何充分協(xié)調(diào)知識培養(yǎng)與能力培養(yǎng)這兩者之間的關系，也是現(xiàn)階段我國教育工作中所需要迫切解決的一個問題。形式教育和實質(zhì)教育兩者作為歷史現(xiàn)實發(fā)展的必然，其雖然具備有一定的局限性，但是對于我國教育改革工作而言依舊具備有良好的指導意義。

參考文獻：

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（作者單位：內(nèi)蒙古臨河區(qū)第一中學）endprint