任丹

小學低年級主要學習的是拼音和字詞的積累，而到了高年級便開始接觸學習作文，作文教學也是小學高年級階段一項很重要的學習內(nèi)容。老師們是嘔心瀝血，講的是口干舌燥，但是學生還是下筆難成文，文不對題，空洞乏味，不見效果。探究其原因，就是學生始終還不寫作文，或者是無話可說。那么怎樣才能培養(yǎng)小學生的作文能力呢？筆者結(jié)合自己多年的教學實踐淺談一二，僅供參考。

一、廣泛閱讀，交流積累，學以致用

要想培養(yǎng)小學生的作文能力，提高他們的作文水平，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學生進行廣泛的大量的閱讀。書籍是學生增長知識、認識生活、繼承祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神、提高作文能力的一個有效的途徑。唐代大詩人杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬卷，下筆如有神。”說的就是讀書給寫作帶來的益處。我國近代偉大的文學家魯迅先生也說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己做的文章是由于多看和多練，此外并無心得和方法?！逼鋵嵾@些先人都告訴了我們一個普遍和簡單的道理，只有我們多讀書，多借鑒名家的名篇，從別人的優(yōu)秀作品中去體會寫作方法和技巧。要求學生在閱讀的過程中，做到邊讀邊想邊思考，去賞析字詞佳句，段落結(jié)構(gòu)，謀篇布局，語言的魅力。除此以外，在閱讀的同時，還應(yīng)讓學生記讀書筆記，明確筆記所記的內(nèi)容。把自己不認識的字詞識記掌握，喜歡的字詞、語句抄錄下來，可以做適當?shù)狞c評。教師也要在班級開展一些讀書筆記的交流評比活動，如：讀書筆記的展評、匯報會，在班級墻壁設(shè)置交流園地、圖書角等內(nèi)容，便于學生課間的交流和積累。鼓勵學生將自己的課外書拿到班級，相互間借閱。其實，這些活動的開展，都是為作文打基礎(chǔ)，積累素材。正如一顆大樹的生長，它需要陽光、水、土壤以及空氣等多方面的因素，而閱讀積累就是寫作文中一個非常重要的因素。

二、觀察美麗的生活，激發(fā)寫作的欲望

其實，老師在布置作文寫作題目的時候，所選擇的題目都是學生的日常生活見聞與感受，貼近生活的實際，但是在寫作文的過程中，你仍會發(fā)現(xiàn)學生還會無話可說，無從下筆。就其原因在于學生平時缺乏對生活的觀察，缺乏寫作的欲望。所以，培養(yǎng)學生仔細觀察生活，提高他們的觀察能力，是提高作文寫作的一項重要途徑。如何觀察生活，尋求寫作的切入點，這是教師需要思考和琢磨的課題。首先，教會學生觀察的內(nèi)容和方法，從身邊的人和事做起，從家庭中的小事做起。比如：觀察任課教師的外貌、衣著、言談舉止，觀察同桌、班級同學的喜怒哀樂，并用語言描述出來，進行猜一猜的活動，看誰描述的準確，看誰猜的準。逐步激發(fā)學生觀察的欲望，學會觀察的步驟方法，調(diào)動學生的一切興趣欲望，將觀察積累內(nèi)容迅速應(yīng)用于寫作中。

現(xiàn)在的孩子對身邊的事物不感興趣，特別是一些常見的事情習以為常，但是你讓他描述時卻不知所云。例如，一次我問同學們，你們每天都吃媽媽炒的菜，請你說出一種你喜歡吃的菜以及媽媽是怎樣做的？孩子們只能說出喜歡吃的炒菜是什么，但是媽媽怎么做的卻一無所知，有的甚至根本不知道是用什么材料做的。借著這個話題，我給學生布置了一個家庭觀察作業(yè)，就是回家觀察媽媽是怎樣做菜的。從最開始的買菜準備，以及摘菜、洗菜、切菜、炒菜的整個過程都不能缺少，看誰觀察的認真仔細。幾天后，我們利用語文課，讓每個學生都口頭描述了觀察到的內(nèi)容，孩子們的興趣極其高漲，相當?shù)嫩x躍。然后做總結(jié)的時候，統(tǒng)一了觀察的順序和方法。于是我趁熱打鐵，又給學生布置了一個親自動手操作的作業(yè)，就是在媽媽的幫助下，完成一次炒菜的過程，并把它寫在作文本上。等交作文的時候，我看到了學生們歪斜的字里行間中不僅有了對生活的一份熱情，更有了一份情感。

在以后的日子里，我結(jié)合學生實際，不斷的變化觀察作業(yè)的內(nèi)容，孩子們非常樂于參與這項觀察活動，稚嫩的語言的不斷的成熟流暢，寫起作文來也不抓耳撓腮了，洋洋灑灑下筆幾百字。

三、積累素材，創(chuàng)設(shè)情境，有感而發(fā)

小學生作文中常出現(xiàn)的一個問題就是缺乏真情實感，缺乏新意，孩子們一寫作文無非就是那些耳熟能詳?shù)呐f事，有病時父母以及老師對自己的關(guān)系照顧，同學之間的矛盾糾紛等。寫的千篇一律，千年不變，平平淡淡，不疼不癢。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是學生缺乏生活歷練，缺乏對生活的思考與感悟，總是想有驚天動地的事件發(fā)生，而又可遇而不可求。相同的內(nèi)容永無新意。于是我決定為學生創(chuàng)設(shè)一些情境，創(chuàng)設(shè)一些素材。春天，組織學生去春游，不再是以前爬爬山，捉捉迷藏，吃吃喝喝的形式，在春游前，我給學生們留了一個功課，將全班同學分成若干個小組，以組為單位，自己準備適當?shù)臉吮酒鞑墓ぞ摺４河螘r，要求各組竟可能的采集發(fā)現(xiàn)的各種植物標本，看哪個組采集的種類多?；貋砗?，要求學生講這些采集回來的植物做成標本，并且自行查閱資料，分門別類，標注上植物的名稱、生長習性、作用等。這種形式既豐富了孩子們的生活內(nèi)容，更增加了學習和寫作的興趣，最后形成作文時，孩子們更是樂此不疲。

我還利用學校學農(nóng)基地的空地，組織學生開墾了一塊菜園，每個小組分得相同的面積，各組自行安排種植的品種，然后讓各組自行記好種植日記。孩子們非常樂于參與此事，學習之余，他們精心侍弄蔬菜，對于不明白的地方，便查資料，向家長請教。蔬菜生長緩慢了、葉子發(fā)黃了、生小蟲子了等等，孩子們都牽掛在心上，想辦法解決，各組之間還相互交流。到了收獲的季節(jié)，孩子們是興高采烈，幸福著品嘗著自己的勞動成果。同時也感受到了家長平日里的不容易，激發(fā)了孩子們的情感。課余時間瘋鬧的現(xiàn)象也沒有了，有事可做，有話可說，有內(nèi)容可寫，一舉三得。

（作者單位：吉林省雙遼市服先鎮(zhèn)向陽中心小學校）endprint