試論現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)如何適應(yīng)時代改革

朱文娟

[摘要]當(dāng)今社會，中國現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意。教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式遮蓋了現(xiàn)代文學(xué)課程自身帶有的文學(xué)性；現(xiàn)代學(xué)生的實用意識加強(qiáng)，對現(xiàn)代文學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重點表現(xiàn)出人生感悟，提升學(xué)生為人處世能力；表達(dá)出文學(xué)感覺，提升學(xué)生的審美能力；突出學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作能力；表達(dá)交流感想，提升學(xué)生的創(chuàng)新技巧。必須努力適應(yīng)新時代的改革，努力積極尋找解決問題的方法與途徑。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代文學(xué)課程；順應(yīng)改變；方針

順著新時代的快速發(fā)展，大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)也應(yīng)該有所變動，以此來適應(yīng)時代的變化。現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改變并非簡單，需要面臨諸多問題，例如授課時間的減少、學(xué)生的文學(xué)底子較差，大學(xué)教育慢慢發(fā)展為大眾教育，專業(yè)區(qū)分漸漸不明確等。面對這些問題，課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容都要作出相對應(yīng)的改變，不然難以順應(yīng)時代的改變，只會讓現(xiàn)代文學(xué)課程漸漸成為邊緣課程。

一、現(xiàn)代文學(xué)課程授課改變過程中要特別關(guān)注的問題

現(xiàn)代文學(xué)課程是每個高校中文系專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，盡管每個高校上課的情況不一樣，但是這門學(xué)科的授課所面臨的問題都是一樣的?，F(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)變動要想取得成功，每個高校都應(yīng)該清楚認(rèn)識到所面臨的問題。

（一）授課時間的縮短

在上世紀(jì)五六十年代，國家提倡要給革命“立史”，所以現(xiàn)代文學(xué)課程地位在當(dāng)時是非常高的，授課時間也很長，每個高校都是大于200左右的授課時間，可以確切地說和古代文學(xué)不相上下。到20世紀(jì)80年代后，一些學(xué)校慢慢把現(xiàn)代文學(xué)課程劃分為現(xiàn)代和當(dāng)代兩個板塊，現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)彼此不聯(lián)系，總共算起來有200多個課時。尤其這幾年，伴隨公共課與通識課程的增加，再者周六周天學(xué)校不上課，給予現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)課的授課時間愈來愈少。到現(xiàn)在，許多學(xué)校把現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)兩門學(xué)科授課時間加在一塊，小于等于130左右課時，現(xiàn)在的授課時間成了過去授課時間的一半。由于授課時間的縮短，課程的大綱、內(nèi)容，以及老師的講解因此也隨著時間的縮短發(fā)生了變化。

（二）授課理論依據(jù)的變化

過去現(xiàn)代文學(xué)探索與授課所根據(jù)的理論非常的片面，如今卻特別的豐富，甚至是各式各樣。雖然這樣讓這門學(xué)科充滿了活力，無論使用何種方法理論似乎都可以進(jìn)入，但是這樣消減了作為基礎(chǔ)性課程必須要有學(xué)科知識的穩(wěn)定系特征。這種的問題在當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中顯得尤為突出。相比中文系設(shè)置的另外一些基礎(chǔ)課程，像古代漢語、古代文學(xué)、語言學(xué)、現(xiàn)代漢語、文獻(xiàn)學(xué)等，現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)則顯示出不夠標(biāo)準(zhǔn)。這固然與學(xué)科的性質(zhì)有關(guān)，但是應(yīng)該怎樣既能參考和運用嶄新的理論資源，把學(xué)術(shù)界能夠認(rèn)可的學(xué)術(shù)報告巧妙地與現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)融合在一起，又能夠遵守一定的學(xué)術(shù)程序與樣板，保證教學(xué)的不變性，這個問題也必須值得重點關(guān)注。

（三）學(xué)生狀況發(fā)生變化

以前中文系大都是各大高校學(xué)生最受歡迎的專業(yè)，現(xiàn)在學(xué)生被中文系錄取，大多數(shù)都不是對文學(xué)的熱愛才報考這個專業(yè)，還有一些是由于服從分配才被迫進(jìn)入中文系。本來學(xué)生在接受十二年教育的時候所面臨的升學(xué)壓力大，學(xué)生也沒有更多的時間與精力去讀文學(xué)作品，考上大學(xué)后，許多學(xué)生為了以后能有更好的發(fā)展主動選擇其他專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的甚至是去修第二學(xué)位，許多高校也支持學(xué)生的這種做法。甚至有的學(xué)生想去國外進(jìn)修，他們就不得不對付各種的英語考試，因此學(xué)生也沒有更多的精力去學(xué)習(xí)這門課程，專業(yè)意識愈來愈淡，沒有辦法認(rèn)真地投入到文學(xué)學(xué)習(xí)中，所以這就給文學(xué)教學(xué)加大了了難度。要想真正改革，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)就要對當(dāng)代學(xué)生的大概認(rèn)識結(jié)構(gòu)和文學(xué)水平有所掌握，讓學(xué)生對這門課程能夠投入更多的精力。

二、現(xiàn)代文學(xué)課程對學(xué)生吸引力越來越弱的原因

（一）老師傳統(tǒng)呆板的講解模式，遮住了現(xiàn)代文學(xué)課程自身具有的文學(xué)特點

如今有些現(xiàn)代文學(xué)課程老師沒有全面、準(zhǔn)確地了解與掌握現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的意義，忽略了現(xiàn)代文學(xué)作品的美的特點，在講課中倒向“認(rèn)識論”，不停地講述，使得現(xiàn)代文學(xué)中自身帶有的精華、感性、想象力、審美力、生命理想等被消減，原本充滿活躍的文學(xué)課堂氣氛變得沒有一點活力，死氣沉沉，學(xué)生只知道一些乏味的人文知識點，這種教學(xué)模式很快地讓學(xué)生對此門課程失去興趣。

（二）學(xué)生的實際運用思想加強(qiáng)，降低了對現(xiàn)代文學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)代中文專業(yè)系的大學(xué)生在就業(yè)競爭的壓力下，一般都是看重實際操作、淡化素質(zhì)，看中名與利、不重視人文。他們無法理解我國豐富的文學(xué)底蘊與文化底蘊對完善一個人的人格起著非常大的作用，他們對短期的社會需要強(qiáng)烈的配合，對辦公軟件等級證書和第二語言證書的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對文學(xué)的喜歡。在他們意識中對專業(yè)意識不強(qiáng)烈，對專業(yè)知識學(xué)習(xí)也是馬馬虎虎，對于文學(xué)文本，他們則表示不感興趣、沒有感覺，不想去閱讀原著，不愿花費時間去和其他人探索與研究，對文學(xué)課堂也提不起興趣。

（三）通識教育概念的加強(qiáng)，對現(xiàn)代文學(xué)主要課程地位進(jìn)行了削弱

目前很多高校正在由專業(yè)人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成全面的人才培養(yǎng)，很多課程大綱與授課內(nèi)容相對應(yīng)做出了調(diào)整與組合。中文課程尤為突出。很多學(xué)校的漢語言文學(xué)專業(yè)的課程大綱，他們打破了過去文理分開的傳統(tǒng)以及以前文學(xué)專業(yè)要求的條條框框，增加了許多文理交匯課程的簡單課程，相似專業(yè)之間慢慢結(jié)合。有些學(xué)校的中文課程在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的前2年不分專業(yè)，不同專業(yè)的前兩年的課程全都進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終的結(jié)果是導(dǎo)致現(xiàn)代文學(xué)的課程學(xué)習(xí)再次壓縮，現(xiàn)代文學(xué)作為漢語言文學(xué)專業(yè)的重要課程學(xué)習(xí)的地位再一次被削弱。

三、現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改變的實際意義

教育的初衷就是對人進(jìn)行教育，然而目前我們了解到它在社會中削弱了自身的本質(zhì)，對人的教育被忽視了，專業(yè)與知識的教育不斷在人們的意識里被加強(qiáng)。教育一旦脫離了人的主體意識，嚴(yán)肅地說就沒有辦法稱作教育。因此，我們必須從“人的建設(shè)”的角度來開展現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)。換個說法也就是說，現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的根本問題是我們要培育什么樣的人，應(yīng)該從現(xiàn)代文學(xué)課程的講解中讓學(xué)生學(xué)會怎樣做人。文學(xué)作為人學(xué)，把一些關(guān)于人文學(xué)科全部包括在文學(xué)中，它包含人生的每個方面，充滿著包含一些關(guān)于人文的智慧經(jīng)驗。那么，現(xiàn)代文學(xué)授課應(yīng)該對經(jīng)典的講述對學(xué)生的人生行為進(jìn)行引導(dǎo)。而對現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的講述沉淀一些新的人生感想，這樣才體現(xiàn)經(jīng)典存在的意義。endprint

四、現(xiàn)代文學(xué)課程講解的改革與時代發(fā)展相結(jié)合的方法

為了能順應(yīng)時代的新變化，現(xiàn)代文學(xué)課程在講解大綱中，與教學(xué)模式上都必須進(jìn)行不同程度上的改變。高校不能強(qiáng)制性要求，畢竟每個老師有自己一套的授課習(xí)慣，但是不管怎樣，這門課程的講述必須適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。

（一）培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)理解和文學(xué)作品分析技巧的整合

每個學(xué)校的文學(xué)老師對學(xué)生的要求都不一樣，但是很多老師一般都會特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生去閱讀一些文章，同時對文章做出自己理解?，F(xiàn)在的大學(xué)生每天的事都比較多，閱讀文章的時間相對就不多了，所以上課之前，很多老師會給學(xué)生列出一些文學(xué)作品的清單，讓同學(xué)在閑暇時間去閱讀。盡管所列清單的數(shù)目相比之前少之又少，但是還有相當(dāng)一部分學(xué)生沒能完成任務(wù)。因此，一些老師不再重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，而是嚴(yán)格在閱讀質(zhì)量把關(guān)，把學(xué)生是否閱讀過經(jīng)典文章納入學(xué)生日?？己说臉?biāo)準(zhǔn)。老師在學(xué)生閱讀作品之后來對作品進(jìn)行講述，想到學(xué)生在閱讀過程中遇到一些不清楚的地方，來講解作品，這樣更好的養(yǎng)成學(xué)生對文學(xué)的自我認(rèn)知與提高自己分析能力，這才是現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)的重點目的。老師不能一直在講，而是要讓學(xué)生積極參與到課堂內(nèi)容的討論與思考，這樣不但激發(fā)學(xué)生的積極性，也能夠加深學(xué)生對作品的理解。例如在講述魯迅《孔乙己》時，可以向?qū)W生提問“這部小說中心思想是什么？”學(xué)生們積極思考，發(fā)言，得到的效果是非常好的。這樣同學(xué)對《孔乙己》就會加深理解，并且從中也學(xué)會通過多種方式來理解文章。盡管現(xiàn)代文學(xué)和古代文學(xué)相比，作品缺少一定的歷史底蘊，但是老師在授課中，要重點突出文學(xué)性，對文學(xué)作品重點進(jìn)行講解，特別體現(xiàn)現(xiàn)代審美的特性。

（二）重點顯示交流特點，提升學(xué)生的創(chuàng)新技巧

長久以來，中國現(xiàn)代文學(xué)的授課模式存在著乏味單調(diào)的問題，整體上是老師在講，學(xué)生被迫接受，并且老師的講解也都依照“講解故事的社會環(huán)境一介紹作者頭銜、觀點一舉例他們的代表作一總結(jié)寫作特點和在文學(xué)史中所處的地位”這種乏味的模板，這樣會影響展現(xiàn)學(xué)生的主要作用、不利于激發(fā)學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。我們必須全面改變這種死板的授課模式，采用讓學(xué)生成為主體，讓老師為主導(dǎo)的授課想法與現(xiàn)代文學(xué)課程自己所具有的特點，運用交流性的授課模式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新技巧。

文學(xué)文章根源于生活，具體形象，擁有很多意義與多變化的特點。現(xiàn)代文學(xué)講解應(yīng)該順從這個思維，在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓舞他們從多種方面去理解去學(xué)習(xí)，讓他們鍛煉創(chuàng)新思維能力。同時，老師恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生理解出來的東西要進(jìn)行判斷和選擇，這樣利于他們思維獨特的見解進(jìn)行更大的發(fā)揮。收集整合思維和分散思維相輔相成，缺一不可。在現(xiàn)代文學(xué)講解中，把老師的收集與整合思維與學(xué)生的分散思維結(jié)合在一塊，使得老師與學(xué)生的交流頻繁開展，這樣才會激勵學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、思考與分辨技巧。

在授課講義存在正義的時候，首先要將學(xué)術(shù)界的全部觀點與當(dāng)時各個觀點的背景展示在學(xué)生面前，其次讓學(xué)生進(jìn)行商討，或者可以作為一個考察學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的考題布置下去，讓學(xué)生就自己的想法與觀點與教師進(jìn)行交流，在和學(xué)生一塊商討中也能對教學(xué)以及授課進(jìn)行幫助。除此之外，要鼓舞學(xué)生將自己討論與想法寫成學(xué)術(shù)論文，用學(xué)術(shù)論文提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一是必須讓學(xué)生進(jìn)行深入思考、認(rèn)真研究、敢于突破傳統(tǒng)，通過寫學(xué)術(shù)論文來加深對現(xiàn)代文學(xué)課程的感觸；二是必須讓學(xué)生自己提出問題，確立一個研究課題，進(jìn)行研究方案的設(shè)立，收集與整理并且學(xué)會解析資料，鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，使得自己的創(chuàng)新潛力被激發(fā)。

五、結(jié)束語

每個老師都應(yīng)該重點關(guān)注現(xiàn)代文學(xué)課程存在的問題，例如出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展、授課方法的呆板等，有許多方面都與時代的要求差得很遠(yuǎn)，其中最突出的問題是學(xué)風(fēng)不切合實際，這個問題各大學(xué)校要重點改變，并且要早早解決。因為學(xué)術(shù)報告與相關(guān)的活動比較多，各式各樣的標(biāo)準(zhǔn)讓老師慢慢忽略了教書育人的本質(zhì)，假如每個學(xué)校老師之間能夠多一些關(guān)于現(xiàn)代文學(xué)課程改變的交流，彼此之間能夠借鑒與合作，一定會使得文學(xué)課程的改革取得巨大的成就。endprint