陳燦

[摘要]獨(dú)立學(xué)院藝體專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)設(shè)置一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，科學(xué)合理的課程設(shè)置離不開(kāi)需求分析，文章以問(wèn)卷的形式對(duì)湖南省一所獨(dú)立學(xué)院111名藝體專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體需求、教材需求等均沒(méi)有得到滿(mǎn)足，最后提出了課程設(shè)置應(yīng)從建立“研討式”等教學(xué)模式、建構(gòu)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教材知識(shí)體系以及引入專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程模式三方面進(jìn)行改革，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；藝體專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置；需求分析

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》明確指出：高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)的責(zé)任重大，然而大學(xué)英語(yǔ)教改若想取得成效，其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為課程設(shè)置（curriculum design）。王守仁教授（2010）認(rèn)為，“課程設(shè)置不當(dāng)，有可能束縛思想、束縛手腳、走錯(cuò)路。課程設(shè)置改革應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)抓手?！豹?dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，其課程設(shè)置有其特殊性，這里我們旨在研究獨(dú)立學(xué)院藝體專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置情況。

一、課程設(shè)置綜述

教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出“課程設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，是對(duì)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容所做的安排和規(guī)定。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類(lèi)課程。大學(xué)英語(yǔ)課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成”。各校需根據(jù)自己的情況制定具有校本特色的課程體系。對(duì)此，很多學(xué)校都進(jìn)行了課程設(shè)置改革。我們從中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)輸入“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置”對(duì)近5年的文獻(xiàn)按照主題進(jìn)行檢索，共搜到721條結(jié)果，在721篇文獻(xiàn)中僅兩篇發(fā)表在核心期刊，數(shù)篇為碩士論文。其中較多文獻(xiàn)旨在通過(guò)課程設(shè)置改革探索新的教學(xué)模式或者對(duì)教改提出建議，或者研究商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等的開(kāi)展專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)改革，也有部分文獻(xiàn)為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程研究或評(píng)價(jià)研究，少數(shù)文獻(xiàn)提出從學(xué)生需求出發(fā)。由此可見(jiàn)，以獨(dú)立學(xué)院為研究對(duì)象的課程設(shè)置研究多為零散研究，缺乏體系及支撐，在此方面重視不足。

二、獨(dú)立學(xué)院藝體專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院藝體專(zhuān)業(yè)（藝術(shù)、體育）專(zhuān)業(yè)學(xué)生是一個(gè)特殊群體。雖然同樣是本科生，但文化基礎(chǔ)較弱，就英語(yǔ)而言，他們高考成績(jī)一般在30-90分左右，與其他專(zhuān)業(yè)相比，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)讓人擔(dān)憂(yōu)。從目前所開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，藝體專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置存在諸多問(wèn)題：

第一，獨(dú)立學(xué)院藝體專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置大多采用統(tǒng)一的課程設(shè)置，很多課程內(nèi)容及具體實(shí)施主要以母體學(xué)校為模板參照，藝體專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色被統(tǒng)一化的課程設(shè)置掩蓋，無(wú)法得到凸顯。

第二，課程設(shè)置大多是自上而下的，多是從學(xué)院管理者的角度或教師角度出發(fā)考慮，而學(xué)生的實(shí)際訴求和現(xiàn)實(shí)需求并未引起應(yīng)有的重視。

第三，課程設(shè)置缺乏立體化、模塊化，過(guò)于單一。大學(xué)英語(yǔ)課程一般分為精讀教程及聽(tīng)說(shuō)教程，在課時(shí)量削減的情況下，在非常有限的時(shí)間內(nèi)需培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五項(xiàng)基本技能，毫無(wú)疑問(wèn)知識(shí)及技能并無(wú)法真正深入.

三、需求分析調(diào)查

要制定科學(xué)合理的課程設(shè)置，其前提是進(jìn)行需求分析。在教育領(lǐng)域，通常把了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過(guò)程稱(chēng)為“需求分析”。Hutchinson&Waters（1987）指出，不論是普通英語(yǔ)還是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，任何課程都建立在學(xué)生的某種需求之上。

（一）研究問(wèn)題

（1）我國(guó)獨(dú)立學(xué)院藝體生大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的現(xiàn)狀如何

（2）獨(dú)立學(xué)院藝體生對(duì)英語(yǔ)的需求狀況如何？

（3）獨(dú)立學(xué)院藝體生課程該如何設(shè)置？

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為湖南省的一所獨(dú)立院校的藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生，共計(jì)在大一和大二兩個(gè)年級(jí)中抽取共120位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。回收到有效問(wèn)卷111份，其中男生50名，女生61名，大一學(xué)生67名，大二學(xué)生44名。學(xué)生的英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)在30-90分左右。由英語(yǔ)任課教師向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生以不記名方式填寫(xiě)回答。

（三）研究工具

本研究依據(jù)Hutchinson&Waters（1987）和Dudley-Ev-ans&StJohn（1998）的需求分析模型及陳冰冰（2010）構(gòu)建的學(xué)生個(gè)人需求分析模型，自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷開(kāi)始部分包含有學(xué)生基本信息，如學(xué)校、年級(jí)、性別等。問(wèn)卷主要由英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教材選取及專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)三部分內(nèi)容構(gòu)成，共設(shè)計(jì)有29個(gè)題目。題目選項(xiàng)有單選與多選之分。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

任課教師在上課前15分鐘給學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，然后進(jìn)行問(wèn)卷回收并把所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各題各選項(xiàng)頻數(shù)和百分比。

四、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

從我們所收集到的數(shù)據(jù)來(lái)看，63.96%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)不感興趣.90.1%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在1小時(shí)以下，在英語(yǔ)水平上，僅2.7%的學(xué)生達(dá)到四級(jí)水平，44.14%的學(xué)生英語(yǔ)水平處于三級(jí)水平，74.77%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了能拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，其余的目的要么為考研做準(zhǔn)備，要么為日后找到理想的工作，有一現(xiàn)象需引起關(guān)注，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)目的此欄選的“其它”，表明他們自己對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的非常茫然，連他們自己都不明白為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。45%的學(xué)生對(duì)于當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量感到不滿(mǎn)意，57.65%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力較為薄弱，58.55%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)很差；59.45%的學(xué)生認(rèn)為藝體專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題是教師教學(xué)方法單一，課堂枯燥，同時(shí)42.34%的學(xué)生認(rèn)為教材難度大，內(nèi)容過(guò)多。獨(dú)立學(xué)院藝體生在過(guò)去的至少8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中并沒(méi)有如其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也只是出于功利性的目的，他們對(duì)現(xiàn)狀不滿(mǎn)，但卻無(wú)法尋找到出口，因此也越來(lái)越放松對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。endprint

（二）教材選取

在我們的關(guān)于教材難易程度的調(diào)查中，19.81%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在教材文章材料很難，34.23%認(rèn)為比較難；59.45%認(rèn)為文章材料及話(huà)題的新舊程度一般；31.53%認(rèn)為不貼近；45.01%認(rèn)為文章語(yǔ)法適中，29.73%認(rèn)為語(yǔ)法點(diǎn)比較多，63.06%認(rèn)為教材的詞匯量很大或者比較大；50.45%認(rèn)為知識(shí)覆蓋面適中；教材材料選取上，37.84%的學(xué)生認(rèn)為材料應(yīng)是原外文材料，但要根據(jù)中國(guó)學(xué)生或受眾學(xué)生群體做部分調(diào)整，24.32%認(rèn)為材料應(yīng)是從外文雜志或報(bào)紙上的摘取的原文材料；43.24%認(rèn)為目前所使用的教材主要提出聽(tīng)的技能的培養(yǎng)，56.75%的學(xué)生認(rèn)為目前所使用的教材詞匯知識(shí)比較突出；除了主要的教材66.67%的學(xué)生提出老師并沒(méi)有推薦其他參考書(shū)目；72.97%的學(xué)生認(rèn)為他們的老師偶爾會(huì)在教材的基礎(chǔ)上增加新的知識(shí)；72.97%認(rèn)為老師上課主要借助投影儀這些多媒體手段；對(duì)目前使用的教材，28.83%的學(xué)生認(rèn)為整體滿(mǎn)意程度為一般。

（三）專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的需求

大多數(shù)的藝體生對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（如藝術(shù)英語(yǔ)、體育英語(yǔ)）并不熟悉，僅32.43%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)校大多也沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，但81.08%希望大學(xué)英語(yǔ)教材與自己的專(zhuān)業(yè)有相關(guān)性，55.86%的學(xué)生都認(rèn)為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程能對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，59.46%學(xué)生希望能在一二年級(jí)就開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。對(duì)于英語(yǔ)課程模式，有60.73%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能+藝體知識(shí)+藝體英語(yǔ)技能+跨文化交際能力+人文素養(yǎng)模式”是最科學(xué)的模式。

五、獨(dú)立學(xué)院藝體專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示藝體專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置存在不滿(mǎn)，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需求我們建議對(duì)藝體專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行如下改革：

（一）建立“研討式”等教學(xué)模式

研討式教學(xué)模式指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生們共同感興趣的問(wèn)題組織教學(xué)，學(xué)生以小組形式經(jīng)過(guò)研究、調(diào)查、考察以及文獻(xiàn)資料分析和綜合等解決某個(gè)主要問(wèn)題（如基本概念、重要人物的評(píng)價(jià)、重大事件等）進(jìn)行探討，辨明真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。該模式能有效改變當(dāng)前枯燥地教學(xué)模式，對(duì)藝體生逐漸提高其思考及討論問(wèn)題的能力將會(huì)有一定幫助，并能提高其自主及合作能力，同時(shí)其創(chuàng)新能力也能折射出來(lái)。

（二）建立藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教材知識(shí)體系

制定多維、動(dòng)態(tài)、交互和系統(tǒng)的藝體類(lèi)語(yǔ)言教材將有利于實(shí)現(xiàn)藝體專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者需求并能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教材體系建構(gòu)中，需把藝體生的語(yǔ)言能力、個(gè)性、專(zhuān)業(yè)因素考慮進(jìn)來(lái)，從其主體需求及社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，在借鑒相關(guān)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。在具體操作上可增添語(yǔ)音內(nèi)容，提高易讀性，突出學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)等。

（三）引入專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程模式

在課程模式上提出基礎(chǔ)課（在一年級(jí)實(shí)施）+選修課+ESP分支中的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）（在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課及二年級(jí)實(shí)施），這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的主體需求，同時(shí)也滿(mǎn)足社會(huì)需求。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直都是費(fèi)時(shí)低效，而具有鮮明特色的藝體生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又長(zhǎng)期處于被忽略狀態(tài)。只有重視學(xué)生需求，大學(xué)英語(yǔ)教改方能走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。endprint