李荷

小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，探索科學(xué)知識(shí)以及動(dòng)手操作能力。如何在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐淺談如下，僅供參考：

一、重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)生的探究火焰

萬事開頭難，有一個(gè)良好的開端，便是成功的一半。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一個(gè)引爆學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索，當(dāng)學(xué)生探究的火焰被點(diǎn)燃時(shí)，就會(huì)熱情高漲，積極投入到課堂的學(xué)習(xí)中。所以，教師一定要重視每節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，力求新穎，巧妙自然，能夠?qū)崿F(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究精神。

1.懸念導(dǎo)入法：每個(gè)孩子都有好奇心，那么教師就可以利用這種心理，設(shè)置課前的疑難問題，激發(fā)孩子們的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的問題積極主動(dòng)的進(jìn)行探究和思考。例如在學(xué)習(xí)磁鐵的性質(zhì)時(shí)，教師可以為學(xué)生表演魔術(shù)。教師事先將磁鐵藏在衣袋中、衣袖里，同時(shí)在一個(gè)圓形的物品中也放入磁鐵，隨著衣袖的移動(dòng)，圓形物品也跟著移動(dòng)，但是卻不會(huì)掉落下來。教師表演后，可以讓學(xué)生將圓形物品在衣袖上滑動(dòng)，結(jié)果卻掉落下來。表演失敗了，究竟是什么問題呢？學(xué)生的好奇心一下子就來了，新授的探究活動(dòng)自然就開始了。

2.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法：小學(xué)的科學(xué)課堂教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，它形象直觀，易于操作，學(xué)生也樂于探究，更能有效的激發(fā)孩子們的探求興趣。例如在教學(xué)《食鹽的溶解》一課時(shí)，我首先給學(xué)生做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，事先準(zhǔn)備了一杯無色透明的清水和適量的食鹽晶體，在學(xué)生的注視下將食鹽晶體投入到清水中，然后慢慢搖晃杯子，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在老師搖晃杯子的過程中，食鹽不見了。那么食鹽到底去哪了呢？教師順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來。

3.多媒體導(dǎo)入法：如果教師在新課導(dǎo)入時(shí)能夠借助多媒體手段，為學(xué)生呈現(xiàn)一些音頻和視頻資料，不但能有效地突出小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特征，而且也能符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和思維特征。因?yàn)槎嗝襟w所展示不是單一的靜止的畫面，而是多方位立體的為學(xué)生呈現(xiàn)一些無法用語言描述的抽象的事物或者景物，從視覺和聽覺上一下子就能把學(xué)生吸引過來，有效地集中孩子們的注意力，快速地激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究科學(xué)課程的能動(dòng)性和主動(dòng)性。

二、用經(jīng)典的問題引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力

調(diào)動(dòng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力是疑問，學(xué)習(xí)起源于思考，思考起源于疑問。教師要善于設(shè)計(jì)經(jīng)典的教學(xué)問題，用以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入求知的思維狀態(tài)，奠定學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基石，開啟智慧的航船。改變過去以教師為主體的滿堂灌，建立起以學(xué)生為主體參與的思考學(xué)習(xí)，徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1.設(shè)計(jì)探索性的問題：教學(xué)問題的設(shè)計(jì)一定要具有深度，能夠激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。如果設(shè)計(jì)的教學(xué)問題過于簡(jiǎn)單或者復(fù)雜，學(xué)生不是失去思考探究的興趣就是無從下手，失去自信心。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生從已知到未知的認(rèn)知規(guī)律以及認(rèn)知能力，深度適宜，使學(xué)生處于已知與未知的發(fā)展區(qū)內(nèi)。

2.設(shè)計(jì)有層次的問題：無論是什么樣的學(xué)校和班級(jí)，學(xué)生之間都會(huì)有一定的差異，這個(gè)無可辯證的教育事實(shí)。其實(shí)這種無法改變的現(xiàn)象，也是我們教育的寶貴資源，只有這樣教師才能不斷地思考各種的教育方式方法。那么我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，也要遵循這種教育規(guī)律，在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上，要滿足各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知需求以及個(gè)性發(fā)展從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同參與的探究活動(dòng)。

3.設(shè)計(jì)開放性的問題：以往我們習(xí)慣了通過做題、考試、作業(yè)等形式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，因?yàn)檫@些檢測(cè)方法和手段也就局限了一些問題的設(shè)計(jì)，多數(shù)檢測(cè)的是學(xué)生的背誦和識(shí)記能力，不利于學(xué)生發(fā)散思維，擴(kuò)大思維空間。所以，我們要多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，不要拘泥于作業(yè)、試卷等形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，更好的激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，這樣也能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主提問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與探究

小學(xué)生具有好動(dòng)的天性，想象力豐富，好奇心比較強(qiáng)，對(duì)什么問題都喜歡刨根問底，探個(gè)究竟。所以教師應(yīng)該很好地抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中充分發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造師生平等的教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和見解。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑義是問號(hào)?！崩缭诮虒W(xué)《觀察土壤》一課時(shí)，我在課前讓每個(gè)學(xué)生都收集了一定量的土壤帶到班級(jí)課堂，在學(xué)習(xí)新課之前，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想，老師讓他們采集土壤干什么？如果是為了研究土壤，那么我們要研究土壤的什么呢？這個(gè)問題一拋出，學(xué)生們頓時(shí)群情激奮，各抒己見。有的說研究顏色，有的說研究成分，有的說研究味道，有的說研究水分，真是五花八門。老師將這個(gè)問題集中后，讓學(xué)生選擇比較有價(jià)值和意義的問題，從而帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行深層次的探究。

四、開展課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生探究的空間

我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，要多組織學(xué)生開展一些課文活動(dòng)，特別是科學(xué)課程有很多的活動(dòng)內(nèi)容，這些活動(dòng)一定要讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，既可以拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)孩子們的見識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)探究能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《樹葉落了》一課時(shí)，讓學(xué)生每日都觀察秋季樹葉的變化，看看隨著天氣的變化，樹葉都發(fā)生了那些的變化，并做好記錄。這樣的課堂從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到了室外，由老師的課堂講解變成了學(xué)生的自我觀察和探究，教學(xué)任務(wù)完成了。孩子們的長(zhǎng)期的觀察習(xí)慣也養(yǎng)成了。又如在學(xué)習(xí)完《鹽在水中的溶化》一課后，讓學(xué)生自我思考探究，如何能將溶解在水中的食鹽再提煉出來呢？這些與生活密切相關(guān)的問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)，也提高了學(xué)生的探究水平。

總之，教師一定要充分發(fā)揮和利用好科學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，從小就培養(yǎng)孩子們的探究精神和意識(shí)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：吉林省四平市中央東路小學(xué)校）endprint