摘 要：現(xiàn)代教育裝備是幫助學生獲取、掌握更多信息、知識的現(xiàn)代教育工具。多媒體教學具有顯著的“短”、“精”特點，其互動性、可控性、多變性則又給教學實踐活動帶來了諸多輔助效果，使學生能夠更好地學習、掌握各學科的知識，進而實現(xiàn)提升“教”、“學”效率的目的。本文就多媒體在小學語文課堂教學實踐中的應用進行系統(tǒng)闡述。

關鍵詞：小學；語文；多媒體；現(xiàn)代教學裝備；教學

隨著我國現(xiàn)代教學裝備的日益完善，各種現(xiàn)代教學手段也廣泛應用于教學實踐之中；很多一線教師也在利用各種現(xiàn)代教學裝備進行著教學創(chuàng)新。語文是一門語言學科，在教學過程中會受到學生思維方式、學習方式、語境等諸多因素的影響。而多媒體教學模式則具有良好的互動性、可控性、多變性，小學語文教師應充分借助其教學優(yōu)勢來不斷進行教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設更多的語文語境及輔助教學功能，在改善、提高語文課堂教學氛圍的同時，也能夠有效提升學生的學習專注度，進而為提升“教”、“學”效率奠定基礎。本文就微課在小學語文課堂教學實踐中的應用進行系統(tǒng)闡述。

一、 借助微課，活躍教學氛圍

小學學生正處于人生發(fā)展重要的階段，其半成熟半幼稚的生理特點，也直接導致很多小學學生自制力不高，喜歡被動模仿。而教學氛圍對語文課堂“教”、“學”效率會產(chǎn)生重要的影響；愉快、輕松的課堂教學氛圍，既可以有效改善小學學生語文學習的自主性，也利于激發(fā)其語文學習興趣。另外，由于語文學科具有一定的抽象性，教師若單純依靠板書也無法促使學生全面理解。因此，小學語文教師應善于借助微課的“短”、“小”、“精”的特點以及良好的可控性、多變性以及互動性等優(yōu)勢來“吸引”學生語文學習的注意力、有效控制教學節(jié)奏，使學生能夠在輕松的教學氛圍下，對某一知識點、難點進行“專注性”學習。如教師為了更好地營造教學氛圍、吸引學生學習的專注度，則借助微課的“精”“短”優(yōu)勢進行教學導入設計等；這樣的“導入”既可以吸引學生的學習的專注度，還可以為該課的教學進行鋪墊；也能夠在提高學生學習質(zhì)量的同時，為其營造一個生動、輕松的學習氛圍。另外，借助微課的“導入”，還可以令小學生對語文知識有一個更直觀的了解，這對促進“教”、“學”質(zhì)量具有積極的作用。

二、 借助多媒體課件，實現(xiàn)拓展教學

語文拓展教學的目的是讓學生能夠在已掌握的語文知識基礎上進一步豐富其語文知識自我建構及應用能力。一般而言，適度的拓展教學既可以促進學生進行語文知識的自主學習熱情，還可以有效幫助學生進行新知識的自我建構，進而達到培養(yǎng)、提高學生語文應用能力的目的。如教師在指導學生進行人物的寫作訓練時，為了培養(yǎng)、提升學生對人物的觀察能力與寫作能力，教師則可以將一些特色人物，如小學生喜歡的“憨豆先生”、“超人”、“白雪公主”等人物的表情特征制作成小視頻并在課堂上加以播放；同時，指導學生在觀看上述視頻時，還要認真觀察人物的不同表情、說話語氣等，以此來培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中的觀察能力。在觀察完畢后，教師則適時地鼓勵學生利用一些常見、常用的詞匯來對人物的特征進行課堂口述，以此來培養(yǎng)學生對人物的觀察能力及寫作能力。類似這樣的課堂拓展性教學，既可以改善學生課堂“沉默”、“不敢開口”的問題，還能夠充分調(diào)動學生觀察興趣與寫作的熱情，使學生能夠從傳統(tǒng)的“被動”學習狀態(tài)迅速轉化為“自主”獲取的更多語文知識的自主學習狀態(tài)。但是，在利用多媒體開展拓展性教學過程中，教師既要掌握好適度原則，更要充分發(fā)揮學生主體性原則；且拓展教學內(nèi)容也應具有一定的難易差異，進而才能夠真正符合學生的個體差異與個體性學習的目的；最終實現(xiàn)讓學生掌握更多的語文知識，更好地完成新、舊知識的應用與轉換，并在強化學生語文綜合應用能力的過程中，完成新知識的建構。

三、 借助“資源”，豐富教學活動

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類小學語文微課教學資源也愈加豐富。一線小學語文教師也應在教學實踐過程善于借助網(wǎng)絡中的語文教學資源來不斷豐富自身的教學活動內(nèi)容，避免學生出現(xiàn)“死學”、“硬記”式的學習方式。教師可以在語文課堂教學過程中，結合學情及教學大綱要求適當?shù)厝谌胍恍熬W(wǎng)絡化”的語文教學資源，以此來強化學生的語文實踐應用能力，為培養(yǎng)、提高學生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎。教師可以結合小學學生的學習特點、好動、愛表演的特性，在網(wǎng)絡中搜集、整理一些適合于小學生的語文課堂教學課件，如人物模仿、小故表演、詩歌朗誦等，使學生在此類游戲化、生活化的多媒體課堂教學中，能夠培養(yǎng)、訓練學生的口語表達技巧、朗誦技巧等；同時，生活化、游戲化的教學既能夠滿足小學生的語文學習需求，也符合了小學生的年齡及心理特征，進而也能夠達到真正提升語文課堂“教”、“學”實效性的目的。如教師可以借助多媒體為學生展示“自己家”、“自己的小學”之后，再組織學生結合視頻畫面進行寫作練習，這樣的多媒體互動教學，既可以提高學生的自主參與度，也能夠提升其語文學習興趣與熱情，最終也能夠?qū)崿F(xiàn)“教”、“學”的雙贏。另外，語文教師還要善于借助各類教學資源，如微課教學課件、“翻轉課堂”教學課件等的互動性與可控性為學生創(chuàng)設一些課堂討論內(nèi)容，以此來進一步豐富教學內(nèi)容，并通過良好的課堂互動學習、互動交流，以此來提升互動教學效率。

綜上所述，將多媒體應用于小學語文課堂教學，教師必須立足于以學生為主體原則、差異化教學原則，并結合學生語文學習需求來進行；同時，教師須避免因過度利用多媒體教學而忽視了對學生基礎知識教學；更要避免過度簡單地模仿、復制他人的多媒體教學課件，而是要立足當前的學情及學生個體差異來進行，并在發(fā)揮出多媒體教學的互動性、可控制的基礎上，全面提升小學語文課堂教學應用的有效性，為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)奠定基礎。

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作者簡介：

張云春，云南省臨滄市，云南省臨滄市永德縣班卡鄉(xiāng)班卡中心完小。endprint