高中化學高效課堂建構(gòu)的思考

周海燕

摘 要：高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂的精髓在于學生用最少的時間和精力收獲最多的知識與能力。從高中化學課堂的角度對高效課堂的意義、建構(gòu)條件及建構(gòu)模式進行了剖析并對當下較流行的幾種高效課堂模式提出質(zhì)疑，闡述構(gòu)建高效高中化學課堂的可行性建議。

關(guān)鍵詞：高效課堂；高中化學；建構(gòu)模式

高效課堂一經(jīng)提出便在教育界引起不小的波瀾，全國各地的教育教學機構(gòu)紛紛響應，加入到高效課堂的意義、建構(gòu)條件及建構(gòu)模式的研究中去。

一、高中化學高效課堂的意義

1.高效課堂是科技、社會高速發(fā)展的必然產(chǎn)物

進入21世紀我們便進入一個信息、知識、科技爆炸式發(fā)展的新時代。要想在這樣一個快節(jié)奏運行下的社會上立足，我們必須擁有足夠的知識和高效率的做事品質(zhì)。高效課堂正是契合了新時代的要求，以提高課堂效率為抓手，培養(yǎng)學生多方面的能力和素質(zhì)。

2.高效課堂是新課程理念的必然結(jié)果

新課程理念強調(diào)學生主體性的發(fā)揮，學生三維目標的培養(yǎng)。高效課堂正是改變傳統(tǒng)課堂中過于注重學生純知識的接受，忽略學生的地位等有悖新課程理念的現(xiàn)象的有力武器。高效課堂強調(diào)學生的有效學習和能力發(fā)展，重視學生的自我效能感、理想抱負、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，與當前提倡的素質(zhì)教育是不謀而合的。

二、高中化學高效課堂的建構(gòu)條件

1.教師的素質(zhì)所謂“親其師，信其道”，就是教師應具有現(xiàn)代教育觀、學生觀才能真正理解和尊重學生，真正做到“以生為本”。當然，最關(guān)鍵的是教師要有扎實的專業(yè)知識和授課技巧。教師只有在課堂上做到深入淺出、游刃有余才能輕松駕馭課堂，集中學生的注意力，提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂。

2.教師的備課

“臺上三分鐘，臺下十年功?！?5分鐘的課，教師需要花上十倍甚至更多的時間進行備課。為了課堂的高效，教師的備課除了要有明確教學的目標、教學內(nèi)容、教學方法外，更多的是要進行課堂的設(shè)計，即尋找那條能夠?qū)⒄n堂上要呈現(xiàn)的多個知識點有序地、有趣地“串”起來的“線”。

3.教師的課堂掌控

一節(jié)課在課前準備時，我們的教師定會想得很周全，安排得井井有條。但在實際上課時，往往不盡如人意。由于學生已有知識經(jīng)驗的估計不到位抑或課堂上的突發(fā)事件等都會干擾甚至會打亂整節(jié)課的進程。此時，我們教師要有足夠的方法去平衡諸多因素的影響，確保課堂的高效率。

4.教師的授課方式

對于高效課堂，教師應扮演組織引導者的角色，要凸顯學生主體性。學生主體性的體現(xiàn)是以學生的自動自覺地參與教學活動為前提的。因此，充分調(diào)動學生的積極性是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。如何調(diào)動呢？顯然一成不變的上課方式是無法吸引學生注意的，只會形成學生的上課倦怠。教師需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的上課方式。

三、高中化學高效課堂的建構(gòu)模式

高效課堂從誕生之初便受到熱力的追捧，經(jīng)過多年的探索、研究形成了各具特色的高效課堂的模式。高效課堂的基本模式包括三個環(huán)節(jié)：預習指導+合作交流+達標測評。在此基礎(chǔ)上，各學校根據(jù)本校的實際發(fā)展演變了多個高效課堂的模式。如：杜郎口模式10+35、昌樂二中“271”課堂模式等。

四、對于高中化學高效課堂的建構(gòu)模式的思考

諸多的高效課堂模式都有幾個共同的特點：強調(diào)機械分割，將一節(jié)45分鐘的課進行機械的劃分，這樣的做法未免太過牽強，尤其對于數(shù)理邏輯要求較高的理科類課堂；強調(diào)預習介于實際的教育環(huán)境，要在課堂以外花時間預習是增加學生負擔的表現(xiàn)，這與高效課堂的初衷是相違背的；強調(diào)當堂檢測的結(jié)果不理想不能表示學生沒有學好，當堂檢測的結(jié)果理想也不能代表學生就學會了，也許那只是臨時記憶的效果，因此，當堂檢測并沒有多大的存在價值；強調(diào)導學案的使用，導學案上過細的教學內(nèi)容的安排看似幫助學生理清了知識的脈絡，卻束縛了教師的手腳，僵化了教師的思維。長此以往，所謂的創(chuàng)新意識、教學改革便只成為一句空話。

高效課堂是順應時代發(fā)展的大趨勢，是我們每個教師需用畢生精力為之奮斗的最高課堂境界?！坝米钌俚臅r間和精力收獲最多的知識和能力”是高效課堂的精髓，這是毋庸置疑的。現(xiàn)在亟待解決的問題是：如何構(gòu)建高效課堂？筆者以為，教學是人與人交流的活動。每個人都是一個有個體特征的有機體，人的生理、心理的微妙變化不停地發(fā)生著，自然，教學便成為一個相當復雜的過程。一成不變的模式化教學顯然不適合不斷變化的教學者和學習者。只有充分提升教師的素質(zhì)，包括專業(yè)的、心理的、人文的等，教師用自己的智慧去應對瞬息萬變的個體才能達成“教無定法”的大境界，才能吻合于高效課堂的初衷。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

[2]張家姿.化學高效課堂—七步教學法實施總結(jié)[D].河南大學，2012.endprint