試論情感教育在初中物理教學中的應用

陳慧靈

摘 要：在學校，作為初一升初二的學生來說，大多都對物理抱以濃厚的興趣，想要去了解和接觸物理這門學科，想要去學好它。但總會有學生對物理這門學科進行抱怨，使得一些學生聽到了“物理難學”“物理會不及格”等話語，這種言論使得學生對于物理這門學科既期待，卻又因為對這門學科心生畏懼而又不希望它的出現(xiàn)，同時，加上初一的學生正處于發(fā)育階段，在心智方面還不夠成熟，因此，在遇到一點點困難的情況下，就會退縮。但該來的終究是要來的，物理是每位初中生都必須要學習的。因此，如果教師在物理教學中，能夠始終貫穿情感教育，那么將會使得學生對于物理的興趣大大提高，使得成功的喜悅伴隨在學生身上，在充滿了激情與活力的教學過程中，體驗物理所帶來的無窮樂趣，從而由對物理的懼怕到對物理的熱愛。本文將試論情感教育在初中物理教學中的應用，從而提高學生的物理成績和科學素養(yǎng)。

關鍵詞：情感教育；初中物理教學；素養(yǎng)

初中階段是一個孩子正處于青春期的階段，這是一個學生自我調節(jié)和控制能力較弱的時期，是孩子的意志力和耐受挫折的能力不夠強的一個階段。正是這些原因，導致學生在初中時期的學習穩(wěn)定性不夠，但是可塑造性卻很大，因此，在初中物理教學過程中，對學生進行情感教育是很有必要的，對學生進行情感教育能夠激發(fā)學生對于學習的興趣，能讓學生在每節(jié)課上都保持著足夠的激情，并且在物理學習的過程中，進一步發(fā)展自己的興趣愛好。因此，教師在進行物理教學時，應充分地將情感教育融入物理教學中，從而提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，從而達到提高物理課堂教學水平的效果。

一、引課情景中的情感教育

教師在上課時，應當以學生為主體。在許多優(yōu)秀的物理教師中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些教師在講課講到高潮和激動之時，或者是上課興趣濃烈時，往往會顯露出其浩然正氣，令學生肅然起敬，從而對這位老師產(chǎn)生一種崇敬之情。這時，我們看到的，往往不是教師接著滔滔不絕地自我表演，自顧自地激情表演而忘卻了學生，與此相反，這些教師一直想著學生，與學生進行互動，適時地設置些情感，既突然停止激情表演，這使得學生在恍惚中，突然像是遭到一重擊，從而將注意力集中起來，在靜思中將老師之前所講述的內容進行思考、體會、感悟、沉淀，從而使得學生的理性和情感得到了升華，從而在未來的學習中更加專心努力，奮發(fā)學習。

在上課前，教師應當用一段語言來作為引入主題的話語，因此，在進行引語時，教師應當時刻注意給學生注入情感因素，使得學生在語言中，感受到了帶有情感色彩的物理知識。當然教師也要在語言的運用上下一定的工夫，通過語言的魅力來啟發(fā)學生的思路，挖掘學生的各種潛能，并通過一些措施來使得原本枯燥無味的公式定理變得生動形象，富有畫面感，更容易讓人接受和理解。

例如，在講“光的折射”這一課時，教師設置了一個情景再現(xiàn)，在新課伊始，教師用課件在屏幕上播放一些生活中由于光的折射而產(chǎn)生的奇特現(xiàn)象，例如海市蜃樓。并在現(xiàn)場實驗中將筷子放在水中，出現(xiàn)彎曲。其實學生在生活中，也能夠發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，但是許許多多學生卻不知道是什么原理。這就使得學生的注意力都集中到課上來。這時了解過的學生就會幫助教師說出來，這是因為光的折射而產(chǎn)生的折射現(xiàn)象。這使得這些學生在炫耀學識的同時，也下定決心要學得更多，而不了解的學生不想比別人差，這就使得學生對于物理的學習情緒更加高漲，當然，這些學生也將教師所要講的內容引了出來。這是以此成功地運用情感因素導入新課教學中的嘗試，這使得學生對于知識的求知欲更加強烈，從而更加主動去學習。

二、教學過程中滲透情感教育

教學的過程并不僅僅只是傳道授業(yè)解惑而已，同時教學也是一個培養(yǎng)情感的過程。從某種意義上來說，情感是教學藝術的核心所在和本質所在，其是培養(yǎng)學生形成美好情感的藝術。因此，物理教師在上課時，應當做到以情動情，在物理教學的過程中，對于教師的演講能力有很大的要求，教師在演講過程中對于節(jié)奏的把握要很到位，什么時候要舒緩，什么時候應該高潮，什么時候要平和地演講，什么時候要表現(xiàn)出很激動，這些都對教師的情感投入要求很高。教師在進入角色時，往往情緒很高漲，十分動情。但是，教師在自己動情的情況下，應該帶動著學生一起，而不是只顧自己，自由能夠激發(fā)學生的熱情，與自己一起動情才是教學的最高境界。偉大詩人白居易曾說：“惑人心者，莫先乎情?！币粋€教師如果在教學過程中不動情，無動于衷，那怎么打動學生的心，一個教師如果不能打動學生的心，那么怎么能夠教好學生。

當然教學過程中，教師也應當做好和學生的良好溝通。師生之間應當互相尊重和信任，這樣才能使得師生之間的情感距離得以拉近，從而使得之間的情感產(chǎn)生共鳴，使得學生在尊敬教師的情況下，激發(fā)了對于物理的學習興趣和學習熱情，并將這種興趣和熱情的情緒漸漸轉變成學習的動力。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”這是中國古代偉大的教育家孔夫子談如何進行啟發(fā)教學時談到的。從這句話中，我們不難感受到字里行間透露著在教學中帶著情感的重要性?！笆耪呷缢狗颉?，孔夫子在教育學生時，用到了這句話，告誡學生時間匆匆，一去不復返，要懂得珍惜時間，激勵學生發(fā)奮圖強，實現(xiàn)人生價值。孔夫子在這兩個事例中，都表現(xiàn)出了他在教育學生時，所表現(xiàn)出來的情感教育。因此，在新課標改革實施的環(huán)境下，教師在物理教學中，應將知識傳授和情感教育結合起來，并找到恰到好處的結合點，最終進行成功的教學。舉個例子，一位教師在進行“歐姆定律”的教學過程中，他引導學生自己去做實驗、選器材、電路的設計、表格的設計和進行實驗，最終獲取實驗數(shù)據(jù)并分析等，最終得出“歐姆定律”這一結論。這種方式使學生對控制變量法的理解更加深刻的同時，也能使學生感受到科學探究中的辛酸苦辣與成功的喜悅。接著將德國物理學家歐姆在經(jīng)過耗費巨大的時間和精力，通過大量的實驗才得到“歐姆定律”這一結論，進而教導和激勵學生，在學習和研究的過程中，應當不懼艱苦，勇于向上，促使學生能夠深有體會，進而嚴于律己，不懈努力。

三、體現(xiàn)結課情感教育

大多物理教師的經(jīng)驗表明，結課語言對于學生的學習是有所影響的。大多教師的結束語都千篇一律，“那這節(jié)課就上到這里，下課吧！”這是最常見的。呆板的結語必將使得學生的個人情感與學習情緒得到很大的阻礙，降低了學生的學習興趣和熱情，使得學生難以感受到物理帶來的美，極大影響了學生的求知欲和創(chuàng)新欲。一節(jié)完美的課堂，往往需要一個完美的結尾。因此，在一個知識的結束時，教師應當針對學習的內容，使得結課語能夠富有新意，例如，在上完摩擦力的教學后，要開始力與運動的教學時，教師可以用這樣的結課語：話說這堂課，我們已經(jīng)知道了，我們是怎樣在地上摩擦，如果同學們想要有魔鬼的步伐，那就多感受摩擦吧。預知力與我們生活運動之間有什么摩擦之事，且聽下回分解。幽默不失點題的話語使學生課后回味無窮，浮想聯(lián)翩，并對下節(jié)課的到來產(chǎn)生期待感，提高了學生的求知欲和學習的積極性。

綜上所述，教師在物理課堂教學過程中，應當適時、適地并合理的對學生進行情感教育，這樣既能滿足學生的情感需要，又能激起學生的學習熱情和學習興趣，使得學生對知識產(chǎn)生濃厚的欲望，并樂此不疲，從而提高成績。

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