李樂(lè)樂(lè)

摘 要： “學(xué)習(xí)單”是一種新型教學(xué)模式，是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的有效載體，根據(jù)“學(xué)習(xí)單”中的步驟循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題，為學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，對(duì)于其各項(xiàng)能力的鍛煉都有積極的價(jià)值。本文分析了“學(xué)習(xí)單”的概念和應(yīng)用價(jià)值，并以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)方式進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)單 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

“學(xué)習(xí)單”是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的載體之一，在課堂上，教師、學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)單”的任務(wù)討論、解決，展示學(xué)習(xí)成果，該種方式為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的條件、空間，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)都十分有益。將“學(xué)習(xí)單”應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分凸顯了學(xué)生的主體地位。

一、“學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用價(jià)值

“學(xué)習(xí)單”這一概念最早出現(xiàn)在藝術(shù)館、科技館、博物館中，屬于非正式學(xué)習(xí)導(dǎo)覽工具，旨在引導(dǎo)觀眾親自體驗(yàn)、主動(dòng)參與，更好地了解展品，“學(xué)習(xí)單”屬于非正式學(xué)習(xí)的一種。在教學(xué)活動(dòng)中，“學(xué)習(xí)單”是基于學(xué)案演化而來(lái)的一種材料，與教案相比，學(xué)案更加側(cè)重學(xué)生，其本質(zhì)是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。“學(xué)習(xí)單”中的任務(wù)、問(wèn)題需要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果保持一致，能夠提高他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)，把握知識(shí)的應(yīng)用方式，一步步實(shí)現(xiàn)探索新知和自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的自我建構(gòu)有重要的作用和價(jià)值。

（一）“學(xué)習(xí)單”的組成。

“學(xué)習(xí)單”是教師根據(jù)學(xué)情分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料?！皩W(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情，以此引導(dǎo)他們開(kāi)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)單”的內(nèi)容有課前準(zhǔn)備、課中交流、課后練習(xí)等方面，包括“課前單”、“課中單”、“課后單”三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前單的內(nèi)容有目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、預(yù)習(xí)題目、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容，是教師根據(jù)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情制定的，上述內(nèi)容往往難度不高，學(xué)生可以通過(guò)資料查詢(xún)解決問(wèn)題。課前單的設(shè)計(jì)是為了幫助教師掌握學(xué)生的具體情況，了解他們的最近發(fā)展區(qū)，從而在后續(xù)環(huán)節(jié)中針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

課中單有自學(xué)、合作、交流、反饋等內(nèi)容，是“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)的重中之重。在課中單的設(shè)計(jì)中，要根據(jù)課前單的內(nèi)容設(shè)置階梯化的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)合作、思考、交流的方式展示成果，由學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，完成頭腦風(fēng)暴交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，尋找知識(shí)的規(guī)律。

課后單的內(nèi)容有鞏固、反饋、延伸、反思等內(nèi)容，是學(xué)生的課后習(xí)題，通過(guò)習(xí)題，教師可以知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生積累。

（二）“學(xué)習(xí)單”的特點(diǎn)。

“學(xué)習(xí)單”是一種有效的教學(xué)載體，是學(xué)生的自主輔助工具，是溝通師生的橋梁，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的腳手架，具有載體、中介的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)載體多采用教案，在“學(xué)習(xí)單”模式中，由學(xué)案替代教案，幫助學(xué)生找到適合的方法。

“學(xué)習(xí)單”更加注重分層指導(dǎo)，“學(xué)習(xí)單”問(wèn)題的設(shè)置要具備探究性、開(kāi)放性，兼顧學(xué)生的知識(shí)層次，針對(duì)某個(gè)課題開(kāi)展有步驟的分析和探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化到自學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，關(guān)注的重點(diǎn)在于理論方面，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志、態(tài)度、興趣、性格，灌輸式教學(xué)模式中，學(xué)生參與積極性并不高。“學(xué)習(xí)單”完全突破了這種模式，倡導(dǎo)學(xué)生之間的自主、合作、探究，他們可以根據(jù)具體情況操控、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)估。利用“學(xué)習(xí)單”這一載體，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自我、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，還可以通過(guò)小組合作解決難題，積累經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“學(xué)習(xí)單”教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)措施

（一）通過(guò)“學(xué)習(xí)單”，提高概括能力。

閱讀一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，要幫助學(xué)生弄清楚生字的讀音，并通讀文章，了解文章表達(dá)的中心思想。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，無(wú)疑難度較高，在這個(gè)階段，即可借助“學(xué)習(xí)單”提高學(xué)生的概括、表達(dá)能力。

要設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的“學(xué)習(xí)單”，教師要認(rèn)真研讀教材中的文章，將閱讀內(nèi)容中邏輯性強(qiáng)、抽象、晦澀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂、學(xué)生容易接受的內(nèi)容，幫助他們迅速找到其中的關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)出內(nèi)隱的框架、知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)外沿知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、拓展。通過(guò)這種明確的“學(xué)習(xí)單”，學(xué)生能夠清晰、明確地表達(dá)出主要內(nèi)容，針對(duì)不同類(lèi)型的閱讀文本，適宜的“學(xué)習(xí)單”也存在差異。教師要深入挖掘，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握不同類(lèi)型閱讀文本“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)方式，幫助學(xué)生了解為文脈，讀懂語(yǔ)言材料。

在了解了文章初步內(nèi)容后，就要進(jìn)入下一階段教學(xué)，掌握閱讀文本的表達(dá)形式，知道怎么說(shuō)，理解文章的內(nèi)容并不是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，閱讀教學(xué)旨在幫助學(xué)生掌握各類(lèi)不同文本的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)活學(xué)活用。

為了實(shí)現(xiàn)深入理解，即可以閱讀文本寫(xiě)作方法為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”，以小組為單位完成，要求小組成員仔細(xì)閱讀，尋找信息，通過(guò)交流、討論的方式完成“學(xué)習(xí)單”，在閱讀、理解的過(guò)程中讓文章脈絡(luò)更清晰，深刻掌握文本的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)思維層次的提升。

（二）利用“學(xué)習(xí)單”，體悟文本妙處。

1.斟酌文章字詞

在小學(xué)語(yǔ)文文本中，每一篇閱讀內(nèi)容都是經(jīng)典文本，文本中的關(guān)鍵字詞都是作者仔細(xì)推敲、琢磨得出，為此，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入分析，斟酌文章字詞的應(yīng)用，體會(huì)字詞的精妙。在這一方面，即可利用“學(xué)習(xí)單”將重點(diǎn)語(yǔ)言、字詞登記下來(lái)，進(jìn)行對(duì)比、鑒別，掌握字詞的應(yīng)用方式，體驗(yàn)作者的精妙創(chuàng)作手法。

2.開(kāi)展比較閱讀

比較閱讀是快速提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效方式，在學(xué)生年齡提升的背景下，閱讀能力不斷提高，對(duì)文本的領(lǐng)悟具備了基礎(chǔ)。在文章字詞斟酌環(huán)節(jié)完成后，可以利用“學(xué)習(xí)單”讓學(xué)生對(duì)比相似文章。經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生明白原來(lái)同樣類(lèi)型的文章，表達(dá)的情感不同，采用的表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格也不同，這比起純粹的填鴨式講解，效果更理想，學(xué)生更易于接受。

（三）采用“學(xué)習(xí)單”，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

閱讀課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，作文課則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，側(cè)重點(diǎn)各有不同。但是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是相互促進(jìn)、相互依存的，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解多停留在機(jī)械記憶方面，還沒(méi)有將文章內(nèi)容內(nèi)化為自己頭腦中的知識(shí)，為此，需要采取行之有效的教學(xué)方式，將教材中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化至學(xué)生頭腦中，總結(jié)全文，加深他們的體驗(yàn)和感悟，讀寫(xiě)結(jié)合就是一種非常有益的教學(xué)方式。

語(yǔ)文教材中經(jīng)典的文本都是好的實(shí)例，只要應(yīng)用好這個(gè)范本，讓學(xué)生細(xì)細(xì)挖掘，通過(guò)模仿積累語(yǔ)言，久而久之，便能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，為了達(dá)到這一目的，可以基于仿寫(xiě)的目的為學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”，讓他們模仿教材中的內(nèi)容仿寫(xiě)一段類(lèi)似的表達(dá)方式，既能夠進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，又能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。

在“學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是必不可少的，評(píng)價(jià)要能夠科學(xué)反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，與評(píng)價(jià)主體之間進(jìn)行互動(dòng)，在“學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用中，也不例外。關(guān)于“學(xué)習(xí)單”的評(píng)價(jià)，要保證其與“目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)”要求保持一致，還要應(yīng)用終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)發(fā)揮出評(píng)價(jià)的多種功能。

在“學(xué)習(xí)單”的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，要涵蓋互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)等內(nèi)容，根據(jù)不同文本的特點(diǎn)采用多樣化的形式，提高學(xué)生的參與積極性。評(píng)價(jià)還要做到及時(shí)，閱讀文本中閃現(xiàn)的思想火花往往是曇花一現(xiàn)的，如果評(píng)價(jià)沒(méi)有“時(shí)效性”，那么效果必然大打折扣；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，先開(kāi)展自評(píng)，再互評(píng)、師評(píng)，環(huán)環(huán)相扣，不能拖泥帶水，占用太多時(shí)間。

當(dāng)然，“學(xué)習(xí)單”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用并非萬(wàn)能，這種學(xué)習(xí)模式取自于教材，卻不能將其直接替代教材，教材內(nèi)容的審美感是“學(xué)習(xí)單”不能取代的，如果過(guò)于依靠“學(xué)習(xí)單”，忽視了教材，那么必然導(dǎo)致學(xué)、教之間出現(xiàn)脫節(jié)問(wèn)題。因此，在“學(xué)習(xí)單”的使用上，要引導(dǎo)學(xué)生回顧、分析、審視教材，不能顧此失彼。

三、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)理念的推行下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革正如火如荼地開(kāi)展，“學(xué)習(xí)單”是以課程改革標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)檔案?！皩W(xué)習(xí)單”的應(yīng)用有助于鍛煉學(xué)生的合作探究和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、總結(jié)反思能力的提升也大有裨益，能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。

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