秦世憲

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。” 《新課標(biāo)》的實(shí)施客觀上要求教師采取有別于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新策略。所謂閱讀教學(xué)策略指的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學(xué)的問(wèn)題。那么在新課程背景下該采用怎樣的閱讀教學(xué)策略呢？結(jié)合實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)看法提出來(lái)與大家共同商榷。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；方法

一、以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)

對(duì)語(yǔ)文新課程影響頗大的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，離開(kāi)個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)毫無(wú)意義可言。建構(gòu)包含兩方面的內(nèi)容：一方面，舊知識(shí)的理解是以舊經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)；另一方面，新知識(shí)的攝入又是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即是通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后再進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用，這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，達(dá)到與文本發(fā)生交流、碰撞、對(duì)話和理解，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。那是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)存在的最大弊端之一，就是忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感情經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上，教師一般重在灌輸有關(guān)課文的背景、分析、評(píng)價(jià)和結(jié)論，學(xué)生大多處在被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的位置，這樣的閱讀教學(xué)失去了它應(yīng)有的生活情趣和人文魅力。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)歷，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。然后水到渠成地追問(wèn)學(xué)生：“如果類(lèi)似這樣的事情發(fā)生在美國(guó)的家庭，情況又會(huì)怎樣的呢？”

又如在《真正的英雄》教學(xué)中，首先，我讓學(xué)生講講從身邊、電視、電影等聽(tīng)聞的英雄故事，并讓其發(fā)表對(duì)“真正的英雄”的看法。學(xué)生發(fā)言后，再引導(dǎo)：“看來(lái)不同的人對(duì)怎樣才算是真正的英雄就有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看美國(guó)總統(tǒng)里根對(duì)真正的英雄有什么看法吧?！?/p>

以上兩個(gè)教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。

二、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營(yíng)造平等、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍

俗語(yǔ)說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！苯邮苊缹W(xué)理論認(rèn)為，讀者是千差萬(wàn)別的?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這是閱讀教學(xué)理念上的一大進(jìn)步。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題之一就是追求共性，忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，要使語(yǔ)文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必須營(yíng)造師生平等、民主、開(kāi)方的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想像力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，使教學(xué)過(guò)程成為師生分享彼此思考、體驗(yàn)、觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。

關(guān)于初中語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這只是談了幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試。為了更好地提高初中語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)的效度，還有待于我們作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、研究、探討和實(shí)踐。