張旭

摘 要： 我國高職校正在積極開展現(xiàn)代學徒制育人模式試點，通過幾年的實踐探索和經驗總結出：現(xiàn)代學徒制是適應目前我國現(xiàn)代科學技術和生產方式，系統(tǒng)培養(yǎng)生產服務一線技術技能人才的教育模式，是校企合作辦學模式改革的深化。本文闡述了在現(xiàn)代學徒制背景下開展校企合作、工學結合的辦學思路，以及校企深度合作中暴露出一系列問題，并且給出了相應建議，對傳統(tǒng)校企合作辦學模式和新型學徒制進行了對比，澄清了一些似是而非的概念。

關鍵詞： 現(xiàn)代學徒制 校企合作 工學結合

1.引言

什么是現(xiàn)代學徒制？它和以往倡導的頂崗實習、工學交替培養(yǎng)模式有何不同？一提到學徒就離不開企業(yè)合作。怎樣才能建立起學徒制，國內教育領域的專家學者已經開始對這種新型人才培養(yǎng)模式進行積極探索并且已經取得階段成果，為政府部門決策提供了行之有效的建議。從2014年起，國務院和教育部相繼出臺了推廣現(xiàn)代學徒制試點的文件，鼓勵符合標準的高職院校實行現(xiàn)代學徒制。目前現(xiàn)代學徒制已成為高職院校主動對接產業(yè)和適應區(qū)域經濟發(fā)展的重要手段。

2.現(xiàn)代學徒制內涵特征

現(xiàn)代學徒制是一種由政府、職業(yè)院校和企業(yè)共同參與的“三元化”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。它通過學校教師、企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，培養(yǎng)學生的技術技能和工匠意識，其顯著標志是“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”。其內涵是學校、企業(yè)雙主體培養(yǎng)；雙導師教學。學生分別在學校和企業(yè)接受教師和師傅雙重指導，學生具有雙重身份，既是學校的學生又是企業(yè)的員工。現(xiàn)代學徒制育人模式完美解決了傳統(tǒng)學徒制師傅帶徒弟的技術過時問題，它的基礎是校企合作；其紐帶是企業(yè)課程；其核心是學徒培養(yǎng)；其支撐是雙師團隊教學；其實施是校企雙方；其保障是管理評價體系。由此可見，現(xiàn)代學徒制仍屬于校企合作范疇，它是校企合作不斷深化的一種新形式。

3.高職校在我國開展現(xiàn)代學徒制試點背景下校企合作現(xiàn)狀分析與思考

既然現(xiàn)代學徒制是校企合作不斷深化的結果，那么，只有實現(xiàn)考慮到校企雙方的根本利益，才能夠保障現(xiàn)代學徒制有效運轉。然而，部分企業(yè)并沒有發(fā)揮好育人主體的作用，或者發(fā)揮得不夠?！靶崞罄洹钡默F(xiàn)象一直存在，主要有如下幾點：

3.1高職校與企業(yè)合作辦學的目標和利益不一致，企業(yè)熱情不高，實習崗位缺乏。

學校是培養(yǎng)人才的社會公益組織，培養(yǎng)人才是終極目標；企業(yè)屬于營利性的經濟組織，把利益最大化放在第一位的。在現(xiàn)代學徒制試點過程中，我們發(fā)現(xiàn)試點企業(yè)在校企協(xié)同育人方面表現(xiàn)被動，人才成本分擔機制缺失；參與專業(yè)課程體系建設、專業(yè)教學內容改革與教材開發(fā)的積極性不高。究其原因，在現(xiàn)代學徒制模式中，企業(yè)要給予學生一定的報酬，既要給學徒配置師傅，又要承擔學生的日常管理，這都無形中增加了企業(yè)成本；企業(yè)需要的是能夠立即上崗的人才；學生（學徒）的培養(yǎng)周期長，技術技能短時間內達不到工作崗位要求，人才的潛力發(fā)揮是在“未來”。即使培養(yǎng)成熟的學生也不一定愿意留在該企業(yè)，企業(yè)的投入得不到保障。一旦企業(yè)的付出得不到補償，接收學生實習的積極性就不高。調查發(fā)現(xiàn)，一些企業(yè)領導對學生不夠重視，僅僅把一些技術含量不高、重復性勞動的崗位作為學生實習崗位；企業(yè)師傅教授的東西以技術保密為由有所保留。在實習反饋中，學生普遍反映實習崗位單一、工作內容單一，導致理論與實踐銜接不緊密。某些企業(yè)把學生當作廉價勞動力使用，這種學?！盁帷?、企業(yè)“冷”現(xiàn)象打擊了學生實習的自信心和熱情度。

3.2有關校企聯(lián)合培養(yǎng)雙主體育人的法律法規(guī)和政策保障體系尚不完善。

從國家層面看，我國缺少專項資金保障和相關財稅優(yōu)惠政策；政策導向、補償?shù)葲]能引導企業(yè)接納學徒，導致企業(yè)對現(xiàn)代學徒制的不重視，企業(yè)投資辦學的積極性不高；與此同時，安全保障制度不到位.實習期間的意外傷害等問題也成了企業(yè)的后顧之憂。

3.3雙主體育人師資隊伍建設滯后，不能適應現(xiàn)代學徒制的要求。

3.3.1高職校教師實踐能力不足。

現(xiàn)代學徒制相關文件要求雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)的比例不低于80%，部分高職院校的雙師型教師比例是達不到這個要求的。在高職院校里，學歷是與職稱評定、干部任用直接相關的，一些教師更重視學歷的提高而忽視了實踐能力的提升。這就使高職院校中高學歷教師比例多于“雙師型”教師。據(jù)統(tǒng)計，新增加教師中，從高校畢業(yè)就直接到高職校從事教師職業(yè)的不占少數(shù)。他們的工作經歷是從畢業(yè)學校到工作院校；沒有在企業(yè)工作的一線作實踐經驗。所就業(yè)的院校為了彌補青年教師的實踐經驗的不足，鼓勵他們到企業(yè)做訪問工程師。因為缺乏有效的監(jiān)督，到企業(yè)訪問的教師能否深入崗位，全憑自覺，而一些剛從“象牙塔”出來的青年教師對企業(yè)生產一線的環(huán)境不適應，怕臟怕累，遲到早退，甚至曠工不去。企業(yè)對這些“外來戶”聽之任之，教師實踐能力提高效果不佳。

3.3.2企業(yè)師傅教學意識不到位，技能水平參差不齊。

企業(yè)中不是所有的師傅對相關知識都特別懂，多數(shù)只是對所在工段本崗位相關技能熟悉。因為教學方法和技巧的匱乏，企業(yè)師傅傳授技藝的能力不強；加上基礎知識薄弱，知其然而不知其所以然，學生從師傅那里學習到的技能有限。有些企業(yè)師傅責任心不強，對學生學徒傳授技能不認真；沒有像學校教師一樣認真?zhèn)湔n。有的企業(yè)師傅充分利用學徒替自己完成生產任務，把學徒當作廉價勞動力。

3.4在崗學徒的考核監(jiān)督與評價制度不完善。

在現(xiàn)代學徒制試點工作中，企業(yè)和學校領導對現(xiàn)代學徒制的重視程度不夠。特別是學生在企業(yè)崗位技能學習過程中，還沒有建立起切實有效的、針對在崗學徒有約束力的監(jiān)督考核機制。學校教師對學生在企業(yè)學徒期間的出勤狀況、學習態(tài)度、實習表現(xiàn)、工作效果等，不能及時掌握，難以實現(xiàn)過程管理。這就使在崗學生的管理、監(jiān)督、考核完全由企業(yè)師傅承擔。企業(yè)師傅除了在企業(yè)的本職工作外，額外增加了很多工作。這引發(fā)了部分企業(yè)師傅的不滿情緒。另外，師傅能否保質保量地完成授課內容，部分學校和企業(yè)沒有做好監(jiān)督。在企業(yè)中，在崗學習的學生考核權利全在企業(yè)師傅一個人手中，考核標準主要是學生在企業(yè)創(chuàng)造的價值；沒有從知識、技能、意識全面考核學生的學徒成果。在實習實訓中，針對不同崗位技術難度，或是同一崗位不同難度的產品加工，采用單一的評價標準考核；沒有從考察學徒崗位能力角度考查學徒是否達到出師標準。

4.改進措施

4.1完善法律法規(guī)和政策保障體系，建立起促進企業(yè)參與人才培養(yǎng)的利益補償機制。

從國家層面統(tǒng)一協(xié)調法律體系，包括職業(yè)教育法、勞動法和相關經濟法律；給予學校與企業(yè)合作的制度化保證。通過稅收減免、政府采購優(yōu)先購買積極開展現(xiàn)代學徒制的企業(yè)產品等獎勵措施，引導企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現(xiàn)代學徒制試點。立法機關盡快啟動高職校學生實習有關法律法規(guī)的研究制定工作，要求必須設立“企業(yè)工資總額占比上繳及返還制度”。企業(yè)支付實習生報酬稅前扣除等方面的管理辦法及稅費減免實施細則。

4.2建設校企互聘共享的教師隊伍。

教師是校企雙主體育人重要執(zhí)行者，教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平高低決定了教育成功與否。建立校企雙方指導教師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共享的管理機制；明確指導教師的職責和待遇，合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇。

4.3校企共同建立教學運行與質量監(jiān)控體系和多維度考核評價體系。

4.3.1共同加強學徒過程管理。

高職院可以指導合作企業(yè)制定專門的學徒管理考核辦法，從學員的學習態(tài)度、崗位實習、理論知識學習掌握程度、實踐技能的掌握程度等，多角度、全方位地評價學徒成果。為了加強學生在企業(yè)學習的過程管理，校企雙方可商定在企業(yè)設置專門教室，讓在企業(yè)學徒的學生和院校教師遠程視頻互動。還可制定校企定期會商制度，讓高職院校方了解企業(yè)學生的學習進展。高職院校還可以派遣教師常駐企業(yè)負責學生的日常管理。

4.3.2建立多維度全方位評價標準。

院校與合作企業(yè)雙方按照“課程考核+崗位資格考核+工作業(yè)績考核+師傅評價”的學徒學業(yè)考核與評價體系進行考核?？己朔绞接校含F(xiàn)場操作、理論考核、答辯、自評、提交案例分析報告、書面答卷等，且考核成績證據(jù)多樣化。實習實訓中，針對不同崗位技術難度，或是同一崗位不同難度的產品加工等，采用不同的評價標準考核，考察學徒崗位能力是否達到出師標準。考核結論可分為：優(yōu)秀出師，合格出師，不予出師。如果學員在企業(yè)學徒期間，出現(xiàn)以下超常規(guī)性情況，最后考核時就可以根據(jù)具體的表現(xiàn)計為附加分，比如發(fā)明創(chuàng)造、有價值學術論文等。

5.結語

現(xiàn)代學徒制和過去倡導的校企合作育人有什么不同，二者的從屬關系如何，國內職業(yè)教育方面的學者在校企合作方面的探索從未停歇，經過近幾年高職?，F(xiàn)代學徒制試點的實踐，總結出現(xiàn)代學徒制是深化校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑?，F(xiàn)代學徒制模式的校企合作關鍵要看企業(yè)是否積極參與，只有把企業(yè)的熱情調動起來，雙主體育人才能實現(xiàn)。要改變“校熱企冷”，高職院的觀念要更新，不能以自我為中心，不能總是抱有要從企業(yè)幫助學校培養(yǎng)人才的想法，也要想到學校要積極幫助企業(yè)解決問題，只有先考慮企業(yè)的“他贏”，才可能最終實現(xiàn)“共贏”。

參考文獻：

[1]趙志群，陳俊蘭.我國職業(yè)教育學徒制——歷史、現(xiàn)狀與展望[J].中國職業(yè)技術教育，2013（18）.

[2]張慶玲.高職機電一體化技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐探索[J].職業(yè)技術教育，2014（35）.

[3]潘偉洪，江建敏.論現(xiàn)代學徒制下的師傅型師資隊伍建設與管理[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015（06）.

[4]李玉婷.德國雙元制大學校企合作模式及對我國的啟示[J].考試研究，2018（05）.

[5]梅少敏，肖志堅.現(xiàn)代學徒制模式下的考核方式辨析[J].電腦知識與技術，2015（06）.

此論文是江蘇高校品牌專業(yè)建設工程一期項目PPZY

2015C232）。