王 琛

（武昌理工音樂(lè)與傳媒學(xué)院，湖北 武漢 438200）

在我國(guó)歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，六藝中的“樂(lè)”在各個(gè)社會(huì)時(shí)期的發(fā)展中都起著重要的作用。其樂(lè)理和音律的傳承也在我國(guó)當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中得到相關(guān)的重視和應(yīng)用，即在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)也在實(shí)際的綜合素質(zhì)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，不斷受到教育部門(mén)和教職人員的重視，但在相關(guān)實(shí)際的教學(xué)中，教師和學(xué)校往往會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得相關(guān)的教學(xué)模式大多都還停留在應(yīng)試教學(xué)的思想目標(biāo)中，而導(dǎo)致教學(xué)里的音樂(lè)、美術(shù)、體育等輔助科目的教學(xué)出現(xiàn)不足和教學(xué)問(wèn)題。

一、音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的新課程改革過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)的模式和內(nèi)容都還在采用“填鴨式”的論點(diǎn)灌輸中，是教學(xué)局限于課堂和書(shū)本中，限制學(xué)生的想象力也使得相關(guān)的課堂氛圍過(guò)于枯燥的同時(shí)，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性在枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式中逐漸失去對(duì)音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)興趣；也讓音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和成效無(wú)法達(dá)到新課程改革里的教學(xué)目標(biāo)。

二、音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)新教育相關(guān)措施分析

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)主要以應(yīng)試考試為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)文本基礎(chǔ)常識(shí)的灌輸和儲(chǔ)備，使得學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)學(xué)習(xí)中，相關(guān)的音樂(lè)審美意識(shí)和鑒賞水準(zhǔn)在一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練中被多數(shù)音樂(lè)教師所忽略，也是造成學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)掌握不齊全或不熟練的情況中，對(duì)相關(guān)的音樂(lè)能力和音樂(lè)技能不能進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐和有效發(fā)揮[1]。由此，在相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)注重地學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自身對(duì)相關(guān)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容具有一定的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的過(guò)程里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師也因適當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)小錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，側(cè)面激發(fā)著學(xué)生自身的思維意識(shí)模式的創(chuàng)新，同時(shí)也能吸引學(xué)生相關(guān)的注意力，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的成效。

在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，其課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，其教學(xué)本質(zhì)是音樂(lè)本身。在當(dāng)前的實(shí)際音樂(lè)知識(shí)和技能操作的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況反映和相關(guān)教學(xué)的目標(biāo)的需求進(jìn)行實(shí)時(shí)的方式改良和完善。即一切教學(xué)模式和內(nèi)容的準(zhǔn)備和教學(xué)以學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行，在高效明確的分析學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)階段特征、知識(shí)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)程里，對(duì)學(xué)生反映出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和完善，以此保證相關(guān)的教學(xué)進(jìn)程和效果達(dá)到相關(guān)新課程的教改目標(biāo)。

其次，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，媒體技術(shù)也由傳統(tǒng)的媒體介質(zhì)逐步轉(zhuǎn)換為新媒體技術(shù)，在相關(guān)實(shí)際的推廣和普及過(guò)程中，新媒體技術(shù)也逐步走進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)中，改善著教學(xué)模式和教學(xué)途徑的過(guò)程里，也使教學(xué)在不斷地實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新中得到進(jìn)一步的優(yōu)化。這里，音樂(lè)教師就要根據(jù)實(shí)際的國(guó)內(nèi)具有的文化背景和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行的有效融合；通過(guò)新媒體技術(shù)更高的為學(xué)生展現(xiàn)我國(guó)特色的民族風(fēng)貌，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，在相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程里，音樂(lè)教師也要注重新媒體技術(shù)高效的配合和應(yīng)用，在借助其優(yōu)勢(shì)的過(guò)程里，通過(guò)相關(guān)形式進(jìn)行音頻、視頻、圖像等相關(guān)的成像放映，也能使學(xué)生在五官的直接接觸和畫(huà)面的理解認(rèn)識(shí)中，增強(qiáng)其對(duì)實(shí)際音樂(lè)教學(xué)意境的領(lǐng)略和感悟。

在教學(xué)模式和內(nèi)容的改善中，教師也要對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的氛圍進(jìn)行對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)和激發(fā)，即沉悶的課堂教學(xué)氛圍會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和器樂(lè)的積極性和主動(dòng)性。因此，為增強(qiáng)實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)采用多多樣的教學(xué)模式的變化，如：布置黑板、改變座位等形式，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。注重提高自身職業(yè)技能素質(zhì)，通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程中，不斷完善和健全相關(guān)的教學(xué)體系和模式，保證教學(xué)質(zhì)量和效果[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀和相關(guān)應(yīng)對(duì)措施的相關(guān)分析和了解，我們可以在實(shí)際實(shí)踐探究的過(guò)程里看到在進(jìn)行音樂(lè)理論和器樂(lè)教學(xué)中，一方面是教師的教學(xué)手段存在不足，另一方面是部分學(xué)生對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容缺乏相關(guān)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，造成實(shí)際的教學(xué)效果和質(zhì)量無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此，在音樂(lè)教學(xué)里進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究和實(shí)踐，有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也在一定程度上推進(jìn)著師生之間的交流，在加強(qiáng)的互動(dòng)中，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)的課堂氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境、審美水平、技能培養(yǎng)、思維創(chuàng)新等相關(guān)方面起到推動(dòng)和增強(qiáng)的作用?！?/p>

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊寶剛.大眾傳播時(shí)代音樂(lè)教育學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新—評(píng)《音樂(lè)傳播學(xué)理論教程》[J].新聞愛(ài)好者,2017,12：7-8.

[2]吳斯.音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新教育措施研究[J].成才之路,2016,36：5.