康俊俊

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

所謂的音樂(lè)學(xué)，通常情況下就是指，將培育音樂(lè)師資作為主要目標(biāo)，以推動(dòng)音樂(lè)教育得以良好發(fā)展的專業(yè)學(xué)科。伴隨著音樂(lè)教育及素質(zhì)教育的快速發(fā)展，音樂(lè)教師的隊(duì)伍也變得逐漸龐大起來(lái)，人才市場(chǎng)逐步的脫離平穩(wěn)、趨于飽和，使學(xué)生們的未來(lái)就業(yè)受到了一定的限制。因此，在這一形勢(shì)下，積極的順應(yīng)于時(shí)代發(fā)展，對(duì)音樂(lè)學(xué)的課程進(jìn)行改革，從而有效的提升師資們的專業(yè)能力及綜合水平，使其擁有一個(gè)遼闊的發(fā)展前景，就顯得尤為必要。

一、音樂(lè)學(xué)的內(nèi)涵

音樂(lè)學(xué)所要培養(yǎng)的，往往是面向于基礎(chǔ)教育當(dāng)中的師資，從目前的教育形勢(shì)上看，伴隨著課程改革的逐步推進(jìn)，中小學(xué)校當(dāng)中的音樂(lè)教育在這一環(huán)境下也開(kāi)啟了全新的探索及改革，而新課改也期待著具有同樣理念的教師隊(duì)伍，使得高校中的學(xué)生們面臨著新的問(wèn)題及挑戰(zhàn)[1]。

然而，對(duì)于教育而言，其作為服務(wù)方式當(dāng)中的一種，教育方向、目標(biāo)是尤為關(guān)鍵的，假如音樂(lè)教育喪失了這種服務(wù)性的方向及目標(biāo)，就只會(huì)是百辛無(wú)獲、無(wú)言成敗的。而音樂(lè)學(xué)教育也同樣如此，通過(guò)課程體系的轉(zhuǎn)變，不僅扭轉(zhuǎn)了目前的課程形式，也終止了一些不良趨勢(shì)、因素的蔓延，使得課改中的思想，成為了音樂(lè)學(xué)發(fā)展中的主流。

二、音樂(lè)學(xué)課程改革的實(shí)踐探析

（一）整合原本的理論課程

《課程綱要》中指出，音樂(lè)學(xué)改革的主要對(duì)象，就是針對(duì)于該專業(yè)中的必修課程，在某種程度上，應(yīng)對(duì)原本的理論課程進(jìn)行整合，以有效的縮小必修課程在課程體系中的占據(jù)比例，從而將理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，以對(duì)課程改革的進(jìn)展起到推進(jìn)作用[2]。

例如，應(yīng)將原本的《視唱練耳》、《基本理論》等課程有效的整合為《樂(lè)理和視唱練耳》這一門課程；將《復(fù)調(diào)》、《基礎(chǔ)和聲》、《配器》、《音樂(lè)寫作》等整合為《多聲部的音樂(lè)寫作及分析》等。通過(guò)這樣的整合形式，可以有效的增強(qiáng)各門課程間的聯(lián)系，從而使學(xué)生構(gòu)建起一套完善性的知識(shí)體系，有助于其專業(yè)技能的進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）增強(qiáng)專業(yè)技能課程中的理論知識(shí)

在音樂(lè)學(xué)的專業(yè)技能課程當(dāng)中，器樂(lè)、鋼琴、聲樂(lè)往往是其中的三大部分。在以往的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，部分教師可能只注重于“技巧”而忽視了“理論”，從而導(dǎo)致所培養(yǎng)出來(lái)的表演人難以在新環(huán)境、新世紀(jì)中承受住現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，難以擁有較好的發(fā)展前景。例如，一些學(xué)生會(huì)在比賽當(dāng)中聲震四座、技?jí)喝盒?，但是，一涉及到理論知識(shí)，卻比較差強(qiáng)人意?；诖?，面對(duì)這一現(xiàn)狀，身為一名教育者，一定要積極的反思，明確這是在教學(xué)觀念上出現(xiàn)了問(wèn)題。

《課程綱要》中明確的指出了，在開(kāi)展專業(yè)技能的相關(guān)課程時(shí)，只有將理論巧妙的融入其中，才能夠?yàn)閷W(xué)生們更好的奠定理論基礎(chǔ)，幫助其進(jìn)一步的掌握好專業(yè)技能，以通過(guò)技能來(lái)將理論更好的詮釋出來(lái)。例如，在開(kāi)展聲樂(lè)課程時(shí)，在訓(xùn)練演唱技巧的過(guò)程中，教師除了要為學(xué)生講解一些演唱發(fā)聲、模仿教學(xué)方面的理論知識(shí)外，也應(yīng)涉及到美學(xué)、聲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等方面的理論；在處理聲樂(lè)作品時(shí)，也應(yīng)涵蓋地理學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等知識(shí)。通過(guò)這樣的課程模式，不僅可以有效的強(qiáng)化音樂(lè)師資們的專業(yè)水平及知識(shí)涵養(yǎng)，也能夠使其在今后的講臺(tái)中充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，以為我國(guó)音樂(lè)人才的培育工作盡一份力。

（三）強(qiáng)調(diào)特色與實(shí)用課程的設(shè)計(jì)

在音樂(lè)學(xué)這一專業(yè)當(dāng)中，主要涵蓋了兩個(gè)方面的課程，一個(gè)是實(shí)用型，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)鯓訉⒆约核@取到的知識(shí)及技能，應(yīng)用于今后的施教當(dāng)中，具有著較強(qiáng)的操作性及實(shí)用性，能夠幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)學(xué)為所教、學(xué)為所用。另一個(gè)是特色型，這一類的課程是因校制宜、因地制宜的，在目前的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制當(dāng)中有著一定的優(yōu)勢(shì)，是部分師資增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的支撐點(diǎn)。因此，在推動(dòng)課程改革的過(guò)程中，就可以強(qiáng)調(diào)出這兩類課程的設(shè)置，以實(shí)現(xiàn)實(shí)用與特色相結(jié)合，使學(xué)生們?cè)谖磥?lái)的就業(yè)環(huán)境中擁有更大的施展空間[3]。

例如，湛江地區(qū)的示范學(xué)校，由于自身處于雷州半島，就挖掘出了半島中的音樂(lè)文化，并將其有效的融入到了課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，從而使學(xué)院中蘊(yùn)含著更多音樂(lè)研究及辦學(xué)所需的音樂(lè)文化。另外，其也在《民族音樂(lè)》當(dāng)中滲透了雷州所獨(dú)有的音樂(lè)特色，成為利用特色而辦學(xué)當(dāng)中的典范。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，音樂(lè)學(xué)的改革已經(jīng)走過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是，與預(yù)期所制定的改革目標(biāo)相比，還有一段很長(zhǎng)的距離?；诖?，高校在這一過(guò)程中一定要充分的發(fā)揮出自身的作用，積極的致力于課程改革，以在提升自身教育水平的同時(shí)，也能夠?yàn)槿瞬攀袌?chǎng)輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才，以為我國(guó)音樂(lè)教育的穩(wěn)定發(fā)展貢獻(xiàn)力量。■