林思名

（鞍山師范學(xué)院音樂學(xué)院，遼寧 鞍山 114005）

當(dāng)前，高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式還處于探索階段。高校聲樂教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的效率都有了明顯的提高，更為重要的是家長通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)成為了可能，這是傳統(tǒng)的高校聲樂課堂教學(xué)模式所無法企及的，同時為高校聲樂教學(xué)中的家校合作提供了有效的平臺。

一、存在于當(dāng)前高校聲樂教學(xué)中的不足和問題

（一）急于求成 欲速不達(dá)

在我國當(dāng)前的高校聲樂課程教學(xué)中，急于求成的心理較為普遍。在這種心理的誤導(dǎo)下，高校聲樂教學(xué)出現(xiàn)了忽視基本能力的培養(yǎng)，脫離學(xué)生實際，好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象。比如在選擇作品選擇方面，不考慮學(xué)生的興趣，任意拔高難度，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂積極性，降低了教學(xué)的有效性。

（二）輕視實踐 理論脫節(jié)

在當(dāng)前高校聲樂教學(xué)中存在著兩種極端，一種是只重視聲樂技能、技巧的訓(xùn)練，而忽略了聲樂基礎(chǔ)理論的傳授，這樣教學(xué)自然是事倍功半，費力不討好；而另一種則是只重視聲樂理論的傳授，而缺乏具體的實踐來驗證理論的正確性，這樣理論教學(xué)只能是空中樓閣，“看起來很美”，而實際上則是繡花枕頭——中看不中用。

（三）缺乏交流 故步自封

教師之間的交流，可以起到信息互通、取長補短、共同進(jìn)步的作用。而實際情況則是，聲樂教師各自為政，互相之間詆毀多余學(xué)習(xí)，封閉多余交流，教師之間很難形成合力，教學(xué)效率自然就難以提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之于高校聲樂教學(xué)的重要性

（一）有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被最大限度的調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛能得到挖掘。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)功能，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料，輕松的解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥乏味、千篇一律，學(xué)習(xí)氣氛變得輕松而有趣，學(xué)生完全可以在精神放松的情況下學(xué)習(xí)。因此在這樣的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升創(chuàng)造了十分有利的條件。

（二）有助于規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的高校聲樂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)地點都是既定的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則打破了這種時間、地點和內(nèi)容的局限，讓學(xué)習(xí)的拓展無限可能。比如，教師可以將課堂教學(xué)制作成微課，學(xué)生可以隨時隨地看，想看多少遍看多少遍，大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（三）有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的高校聲樂教學(xué)模式忽略了這樣一個事實：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的地位由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，而學(xué)生成為了學(xué)習(xí)真正的主人：課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)、交流等活動都有學(xué)生自主或合作完成，教師只是一個學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布者、課堂教學(xué)的組織者以及學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開發(fā)課程環(huán)節(jié)的設(shè)置

在翻轉(zhuǎn)課堂模式正式進(jìn)入課堂教學(xué)之前，要做好開發(fā)課程環(huán)節(jié)的設(shè)置工作。一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際和聲樂教學(xué)的具體內(nèi)容，制作一些素材、錄制一些微課、開發(fā)一些題庫。另一方面，可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，并通過微信朋友圈、QQ群等平臺進(jìn)行共享和交流。這樣可以豐富學(xué)生知識，增加學(xué)生之間的感情，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力。

（二）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正式進(jìn)入課堂時，要做好課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計。在上課前，教師可以通過班級QQ群發(fā)布課前學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）任務(wù)，比如聲樂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)練習(xí)等，也可以將事先錄制好的教學(xué)視頻放在共享空間里讓學(xué)生提前觀看。學(xué)生可以通過網(wǎng)上交流解決在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，并把尚未解決的問題記錄下來，以便上課時有的放矢的聽課，必要時直接向老師討教。

（三）教學(xué)活動的設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高校聲樂課堂教學(xué)被分為五個環(huán)節(jié)：問題的確定→獨立的探究→協(xié)作的學(xué)習(xí)→成果的交流→課堂的總結(jié)。其中，問題的確定主要是針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的普遍問題確定聲樂知識的拓展問題；獨立研究環(huán)節(jié)，就是由學(xué)生獨立對教師確定的進(jìn)行研究；協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組合作的形式來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題；成果的交流包括兩個方面，一是學(xué)生之間的成果交流，二是師生之間的成果交流最后總結(jié)環(huán)節(jié)主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，對自己的教學(xué)成敗進(jìn)行總結(jié)。課堂總結(jié)主要老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果）進(jìn)行評價，對自己教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)。

四、結(jié)語

盡管翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，但是其優(yōu)勢已經(jīng)初步顯現(xiàn)出來。我們應(yīng)該積極探索、構(gòu)建科學(xué)合理的高校聲樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用于實際的課堂教學(xué)中，促進(jìn)高校聲樂教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，加快我國聲樂人才培養(yǎng)的進(jìn)程，提升聲樂人才的素質(zhì)。■