蘇夢(mèng)雅+安冉+李琳+劉紫琪+陳曉穎+馮芳梅

【摘 要】 本文以陜西師范大學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等調(diào)查方式概括出“三方導(dǎo)師制”實(shí)施現(xiàn)狀，分析其師生溝通不足、考察措施不到位、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善等存在問(wèn)題。進(jìn)而就以上問(wèn)題提出加強(qiáng)有關(guān)政策的宣傳和引導(dǎo)；搭建三方及學(xué)生溝通交流平臺(tái)，相互支持；完善三方導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等合理建議。

【關(guān)鍵詞】 “三方導(dǎo)師制”；實(shí)施現(xiàn)狀；問(wèn)題；解決建議

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育興衰，系于教師。在國(guó)際教育普遍關(guān)注“卓越”的大潮中，我國(guó)也積極響應(yīng)，于2014年確定實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，致力于培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。“三方導(dǎo)師制”是基于卓越計(jì)劃培養(yǎng)模式的一次新嘗試，即在高校內(nèi)配備學(xué)科導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，聘請(qǐng)教育機(jī)構(gòu)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和教研能力的指導(dǎo)，同時(shí)聘請(qǐng)中小學(xué)一線教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)上的言傳身教。導(dǎo)師制旨在通過(guò)精英化小班培養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)和教學(xué)能力上同步發(fā)展，形成各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而推進(jìn)卓越計(jì)劃的順利實(shí)施。

由于“三方導(dǎo)師制”正處于探索階段，必然會(huì)存在很多問(wèn)題和困難。因此，本文以陜西師范大學(xué)為例，重點(diǎn)面向卓越班學(xué)生，采用問(wèn)卷法與訪談法相結(jié)合的研究方法，對(duì)現(xiàn)階段導(dǎo)師制的實(shí)施情況進(jìn)行了深入調(diào)查，總結(jié)概括出其中存在的問(wèn)題，以期為相關(guān)政策的完善提出切實(shí)可行的對(duì)策和建議。

一、“三方導(dǎo)師制”實(shí)施現(xiàn)狀

調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)三方導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)基本停留在目前的師資配備情況，而較少涉及政策實(shí)施的深層，對(duì)政策的具體內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有很好地把握三方導(dǎo)師制內(nèi)涵的豐富性；三方導(dǎo)師的指導(dǎo)計(jì)劃和方式不明確、考察措施實(shí)施不到位、師生溝通的有效性不足；卓越教師班全部配備班主任，大部分卓越教師班的中小學(xué)一線導(dǎo)師以及職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師配備完全，部分卓越教師班的中小學(xué)一線導(dǎo)師和職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師尚未配備全面。

1、學(xué)生對(duì)“三方導(dǎo)師制”的了解情況

“您了解導(dǎo)師制嗎？”對(duì)于這一問(wèn)題的回答，十個(gè)卓越教師班學(xué)生的答案并不理想，只有極少數(shù)人聽(tīng)說(shuō)過(guò)此項(xiàng)目，但并不清楚此政策的具體內(nèi)容，不了解這一制度的人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的80%。通過(guò)調(diào)查表明，卓越教師班的學(xué)生認(rèn)為“三方導(dǎo)師”就是“學(xué)科導(dǎo)師”“班主任”“職業(yè)咨詢師”，說(shuō)明卓越班學(xué)生對(duì)于三方導(dǎo)師制已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，了解方式主要為師生交流，對(duì)此制度的了解還不夠深入；學(xué)生對(duì)三方導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)基本停留在目前的師資配備情況，而較少涉及政策實(shí)施的深層，對(duì)政策的具體內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有很好地把握三方導(dǎo)師制內(nèi)涵的豐富性。

2、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)情況

在“三方導(dǎo)師制”實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生是直接的體驗(yàn)者，對(duì)于其實(shí)施效果也最有發(fā)言權(quán)?！皩W(xué)校舉行導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)的時(shí)間周期”“您和三方導(dǎo)師的主要交流方式”。在這一問(wèn)卷問(wèn)題的回答中，大部分同學(xué)表示雖然學(xué)校設(shè)置了校內(nèi)外高水平導(dǎo)師，但由于校區(qū)設(shè)置在大一、大二階段，與導(dǎo)師見(jiàn)面的次數(shù)非常少。尤其是在與校外導(dǎo)師的交流中，據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，十個(gè)卓越班學(xué)生與校外導(dǎo)師的平均見(jiàn)面次數(shù)約1～2次。同學(xué)們與校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)系方式主要為郵件、微信、或QQ等基于網(wǎng)絡(luò)的通信方式，32%同學(xué)采用短信、電話形式，3%的同學(xué)采用面談形式。

3、學(xué)生從“三方導(dǎo)師制”中的受益情況

調(diào)查反映的首要問(wèn)題是學(xué)生課業(yè)壓力大，導(dǎo)師科研研究忙碌，導(dǎo)致雙方聯(lián)系少，指導(dǎo)力度不夠，雖然卓越教師班學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師見(jiàn)面交流次數(shù)頻繁，但是大多數(shù)學(xué)生與校外導(dǎo)師的交流頻率很低。中小學(xué)一線教師對(duì)卓越教師班學(xué)生的指導(dǎo)僅是通過(guò)課堂觀摩分析的指導(dǎo)方式，實(shí)際上學(xué)生獲得的知識(shí)是相對(duì)較少的，學(xué)生覺(jué)得并沒(méi)有產(chǎn)生明顯的影響。其次是三方導(dǎo)師之間的合作問(wèn)題，有學(xué)生提到導(dǎo)師之間因?yàn)槿鄙贉贤?，有時(shí)給出的指導(dǎo)意見(jiàn)存在著矛盾性，讓學(xué)生難以選擇。

三位導(dǎo)師共同參與學(xué)生的培養(yǎng)可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極意義，但同時(shí)可能也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力。參與問(wèn)卷調(diào)查的卓越教師班的同學(xué)們普遍表示具有較大壓力。有70%的同學(xué)表示自己有壓力，其中有20%的同學(xué)認(rèn)為自己的壓力非常大，僅有10%同學(xué)表示目前尚沒(méi)有壓力。

4、三方導(dǎo)師配備及指導(dǎo)情況

班主任，中小學(xué)一線教師，職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師即為卓越教師培養(yǎng)三角形的三邊，為三方導(dǎo)師制的開(kāi)展提供穩(wěn)定的保障。調(diào)研結(jié)果顯示卓越教師班全部配備班主任，大部分卓越教師班的中小學(xué)一線導(dǎo)師以及職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師配備完全，部分卓越教師班的中小學(xué)一線導(dǎo)師和職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師尚未配備全面。

卓越教師班班主任針對(duì)各個(gè)專業(yè)具體的培養(yǎng)政策實(shí)施培養(yǎng)工作。班主任在完成學(xué)科教學(xué)的任務(wù)外，同時(shí)做好與其他兩方導(dǎo)師的聯(lián)系工作。在任職期間，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，更幫助學(xué)生形成良好的師德素養(yǎng)以及積極健康的生活態(tài)度。中小學(xué)一線導(dǎo)師主要為學(xué)校所在地區(qū)的優(yōu)秀中小學(xué)教師來(lái)?yè)?dān)任，針對(duì)中小學(xué)教學(xué)技巧實(shí)施培養(yǎng)工作。卓越班學(xué)生通過(guò)學(xué)校組織到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，觀摩中小學(xué)一線導(dǎo)師的課堂，體會(huì)先進(jìn)的教學(xué)技巧，并在見(jiàn)習(xí)結(jié)束后與導(dǎo)師進(jìn)行交流。職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師一般由學(xué)校所在地的教研員擔(dān)任，校內(nèi)導(dǎo)師會(huì)定期邀請(qǐng)專業(yè)前沿領(lǐng)域教授進(jìn)行講座，讓學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)自己學(xué)科的魅力，加深對(duì)學(xué)科的理解，為以后的教師素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“三方導(dǎo)師制”現(xiàn)階段實(shí)施存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)于“三方導(dǎo)師制”實(shí)施現(xiàn)狀的研究以及問(wèn)卷調(diào)查等方式，可以總結(jié)出現(xiàn)階段制度實(shí)施中存在有以下幾方面的問(wèn)題：

1、學(xué)生對(duì)“三方導(dǎo)師制”了解不足

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷以及多次的采訪，我們發(fā)現(xiàn)在十個(gè)卓越教師班中，聽(tīng)說(shuō)過(guò)“三方導(dǎo)師制”的人并不多，對(duì)于該政策了解的人更是很少。由此可見(jiàn)，此政策的宣傳沒(méi)有到位，制度的實(shí)施力度欠缺，這種狀況使政策的受益者對(duì)其了解不夠，不能充分利用到該政策的優(yōu)勢(shì)。此外，卓越教師班以外的學(xué)生，對(duì)“三方導(dǎo)師制”了解甚微，這就影響他們對(duì)卓越教師班的認(rèn)識(shí)。endprint

2、三方導(dǎo)師與學(xué)生溝通交流不足

現(xiàn)階段，卓越教師班的學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師缺少有效的交流，導(dǎo)致校內(nèi)導(dǎo)師不能準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的需求和困難，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的幫助。

卓越教師班的學(xué)生與中小學(xué)方面的導(dǎo)師聯(lián)系不夠密切，平均每月一次。其原因主要在于中學(xué)方面導(dǎo)師自身時(shí)間安排緊張，沒(méi)有充分的時(shí)間與學(xué)生溝通交流；同時(shí)許多中小學(xué)校迫于升學(xué)壓力，擔(dān)心與高校合作，接受高校實(shí)習(xí)生會(huì)沖擊自身的教學(xué)計(jì)劃，影響正常教學(xué)秩序，進(jìn)而影響到教育教學(xué)效果；而且家長(zhǎng)也擔(dān)心學(xué)校接受高校實(shí)習(xí)生會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)，因此許多中小學(xué)校對(duì)與高校合作采取排斥態(tài)度。

此外，因彼此的地域、時(shí)間安排不同等原因，三方導(dǎo)師之間的交流不夠密切，對(duì)學(xué)生們的情況不能綜合地分析，使政策具體的實(shí)施情況不理想。制度受益的主體是學(xué)生，但學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，積極性不夠。學(xué)生的校內(nèi)課業(yè)繁重，沒(méi)有足夠的業(yè)余精力，因此與校外中學(xué)導(dǎo)師溝通的積極性降低，導(dǎo)致了卓越教師班學(xué)生與中學(xué)導(dǎo)師接觸少。而且該制度強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的校外實(shí)踐能力，僅僅觀摩中學(xué)老師講課無(wú)法得到充分實(shí)踐，所以要求學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐，但是學(xué)生常常沒(méi)有足夠的時(shí)間與充分的精力去進(jìn)行校外的實(shí)踐。

3、對(duì)三方導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)制度不夠完善

教師關(guān)心自己的付出和心血是否得到認(rèn)可和肯定，特別是能否在績(jī)效獎(jiǎng)酬體系中得到及時(shí)而公平的體現(xiàn)。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查資料顯示，當(dāng)前高校教師存在的思想問(wèn)題大多是因工作收入與工作績(jī)效不相匹配而產(chǎn)生的。而且，對(duì)于教師而言，物質(zhì)需要基本得到滿足后，更看重是否有良好的機(jī)遇實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)制度不夠完善，使導(dǎo)師缺乏積極性，無(wú)法提升教育實(shí)效。

三、對(duì)策及建議

通過(guò)對(duì) “三方導(dǎo)師制”的研究，我們就該制度實(shí)施情況中存在的問(wèn)題，給出以下對(duì)策與建議。

1、加強(qiáng)有關(guān)政策的宣傳和引導(dǎo)

學(xué)校將加大“三方導(dǎo)師制”的宣傳力度。通過(guò)集體宣講、交流座談或采用微信、QQ公眾號(hào)推送等網(wǎng)絡(luò)媒體，以及卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃中特色活動(dòng)的多樣化展示，如小視頻制作、校園宣傳板展示等方式使更多學(xué)生了解“三方導(dǎo)師制”。

加強(qiáng)組織管理與正確引導(dǎo)。學(xué)校成立“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”專家委員會(huì)，針對(duì)“三方導(dǎo)師制”的實(shí)施細(xì)則定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，以使導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效合理的引導(dǎo)。另外，學(xué)校組織督導(dǎo)檢查，依托專家委員會(huì)對(duì)“三方導(dǎo)師制”實(shí)施效果進(jìn)行定期檢查，實(shí)行計(jì)劃實(shí)施，動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

設(shè)立咨詢服務(wù)平臺(tái)。導(dǎo)師、學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，均可以及時(shí)尋求幫助，得到有效的解決。

2、搭建三方及學(xué)生溝通交流平臺(tái)，相互支持

積極爭(zhēng)取校外導(dǎo)師的支持與配合。高校要不斷地向中小學(xué)校宣傳“三方導(dǎo)師制”培養(yǎng)的理念，并用培養(yǎng)的人才證明中小學(xué)校的積極參與支持對(duì)于卓越教師培養(yǎng)的重要性與現(xiàn)實(shí)意義，讓中小學(xué)校在合作過(guò)程中感受到其自身價(jià)值所在。

高校利用自身資源優(yōu)勢(shì)幫助中小學(xué)校解決一些實(shí)際問(wèn)題，以獲取中小學(xué)校對(duì)高校的認(rèn)可。學(xué)校可以與中小學(xué)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，利用中學(xué)學(xué)校的教室，卓越師范班同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，中學(xué)老師可以通過(guò)旁聽(tīng)等方式在課下提出意見(jiàn)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？偠灾咝Ｒ霠?zhēng)取中小學(xué)校的配合與支持，就必須將雙方的需求對(duì)接，以強(qiáng)化雙方合作原動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)中小學(xué)校參與“三方導(dǎo)師制”的積極性。

妥善解決學(xué)生的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，高校必須通過(guò)調(diào)整與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，更新教學(xué)內(nèi)容等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。就專業(yè)學(xué)習(xí)心態(tài)而言，高校要加強(qiáng)學(xué)生從教理想信念教育，讓學(xué)生了解教師職業(yè)所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)以及對(duì)其發(fā)展前景有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)與把握，從而鞏固教師教育專業(yè)思想。

通過(guò)對(duì)授課方式、訓(xùn)練方式以及評(píng)價(jià)方式的改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的轉(zhuǎn)變，消除他們對(duì)卓越教師計(jì)劃的抵觸情緒。突破“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的“聽(tīng)講式學(xué)習(xí)”的模式，倡導(dǎo)教師推行啟發(fā)式、探究式、案例式、討論式以及參與式等教學(xué)方法，以教師教育教學(xué)方法的改革驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極探究式學(xué)習(xí)。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展師生交流課或班會(huì)，結(jié)合搜集到的有關(guān)教學(xué)方面的資料，共同討論學(xué)習(xí)或教育方法?；顒?dòng)形式多樣，鼓勵(lì)老師學(xué)生一起交流討論、總結(jié)。校內(nèi)導(dǎo)師可以根據(jù)自己的情況，參與每一環(huán)節(jié)，也可以只負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

3、完善三方導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)——建立合理的教師薪酬與獎(jiǎng)勵(lì)體系。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際和社會(huì)經(jīng)濟(jì)收入水平狀況，建立合理的收入分配機(jī)制，使教師感受到學(xué)校發(fā)展與自身發(fā)展是緊密相連的利益共同體。同時(shí)做好宣傳和表彰，提升教師的榮譽(yù)感、成就感以及對(duì)其工作績(jī)效期望值的滿意度。學(xué)校績(jī)效獎(jiǎng)酬體系要有客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程和公開(kāi)的評(píng)價(jià)結(jié)果，避免評(píng)價(jià)不公現(xiàn)象，才能保證激勵(lì)功能的有效發(fā)揮。

發(fā)展激勵(lì)——制定支持教師全面發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。高校人才工作更要注重對(duì)教師的事業(yè)激勵(lì)，搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，讓他們?cè)诠ぷ髦械玫阶鹬亍⒊砷L(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)，使其潛力得到最大限度的發(fā)揮。從教師初入校門，學(xué)校就要為其設(shè)計(jì)科學(xué)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，使其能不斷的吸收新知識(shí)、掌握新技能，提高綜合素質(zhì)。培養(yǎng)工作要體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和目標(biāo)導(dǎo)向性，形成能促進(jìn)優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的支持體系。

四、結(jié)語(yǔ)

卓越教師政策的實(shí)施是加強(qiáng)教師教育隊(duì)伍綜合素質(zhì)及能力的特殊方式，自2014年卓越教師計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，該政策具體內(nèi)容全面實(shí)施推進(jìn)，以陜西師范大學(xué)為例推行的“三方導(dǎo)師制”政策的實(shí)施現(xiàn)狀成為各方專注的焦點(diǎn)。卓越教師計(jì)劃以及三方導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)于培養(yǎng)全方位、高層次、具有卓越能力和全面素養(yǎng)的中小學(xué)教師具有重要意義。各卓越教師班通過(guò)講座、見(jiàn)習(xí)參觀以及座談等方式建立高校大學(xué)生與各方導(dǎo)師的聯(lián)系，同時(shí)給予卓越教師班學(xué)生海外游學(xué)的相關(guān)機(jī)會(huì)，以此開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野。但是在政策的宣傳力度以及預(yù)期成果展現(xiàn)等方面和實(shí)施初衷存在一定的差距，并且對(duì)于如何充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性以及指導(dǎo)方式仍然需要思考改進(jìn)。因此，政府高校方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于“三方導(dǎo)師制”的推行力度，并強(qiáng)調(diào)其政策制度化內(nèi)容的重要性。與此同時(shí)，要根據(jù)實(shí)施現(xiàn)狀不斷反思政策存在的問(wèn)題，提出改革方案。

卓越教師計(jì)劃的實(shí)施將為中小學(xué)的教師隊(duì)伍培養(yǎng)一批具有較高綜合素質(zhì)的教師人才和未來(lái)教育家。同時(shí)“三方導(dǎo)師制”作為具體培養(yǎng)方式，對(duì)于不斷完善卓越教師計(jì)劃、有針對(duì)性的推動(dòng)教師教育綜合改革起到至關(guān)重要的作用。針對(duì)“三方導(dǎo)師制”現(xiàn)階段存在問(wèn)題給出的相應(yīng)建議能更好地推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的開(kāi)展，使政策的實(shí)施具有更強(qiáng)的實(shí)踐意義和針對(duì)性?？傊?，該研究對(duì)“三方導(dǎo)師制”以及卓越教師計(jì)劃的實(shí)施和不斷完善對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

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[3] 教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)（教師[2014]5號(hào)） 2014-08-19.

[4] 教育部.推動(dòng)教師教育綜合改革 培養(yǎng)讓黨和人民滿意的好教師 ——教育部教師工作司負(fù)責(zé)人就啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃答記者問(wèn)，2014-09-18.

[5] 鄭柳萍.基于雙導(dǎo)師制的卓越教師培養(yǎng)研究與實(shí)踐[j]. 寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014-05-20.

[6] 高閏青.卓越教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[j]. 課程.教材.教法，2015-07.

[7] 張建波.基于“全過(guò)程雙導(dǎo)師制”的卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式[j]. 江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2015-02.

【作者簡(jiǎn)介】

蘇夢(mèng)雅（1996-）女，漢族，山東東營(yíng)人，陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)系學(xué)生.endprint