張恒祥

摘要：以生為本的教改理念要求在日常的教學(xué)中突出學(xué)生的主體意識(shí)，針對(duì)當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在的弊端，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將知識(shí)框架圖引入高中政治教學(xué)中，使之成為一種教與學(xué)的策略。運(yùn)用知識(shí)框架圖進(jìn)行師生、生生之間的交流互動(dòng)，發(fā)掘和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)課堂的目的。

關(guān)鍵詞：136模式；知識(shí)框架圖；應(yīng)用方式

近些年來(lái)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，教育的改革呼聲一浪勝似一浪。如何有效提高課堂教學(xué)效率，改變一味的填鴨式的滿堂灌的教學(xué)方式成為一線教師最為探究和關(guān)注的重點(diǎn)課題。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我校開(kāi)展了“136自主參與高效課堂”教育教學(xué)的課堂改革。

所謂“136自主參與高效課堂”中的“1”即一條主線：確立學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)自始至終成為課堂教學(xué)的主線，把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)當(dāng)做課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把提高教學(xué)質(zhì)量和效率，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)作為追求的目標(biāo)。

“3”即三大模塊：自主學(xué)習(xí)——展示——集成提升反饋。自主學(xué)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示——展示、交流自主學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，分享自學(xué)獲得的感悟；集成提升反饋——引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)成果，按課題的內(nèi)在邏輯和科學(xué)性、完整性要求補(bǔ)缺提升；對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)訓(xùn)練。

“6”即課堂流程六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流導(dǎo)入目標(biāo)——教師引導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)，小組合作——小組展示——集成提升——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，利用136教學(xué)模式構(gòu)建知識(shí)框架圖對(duì)提高課堂質(zhì)量起到積極作用。

高中思想政治是一個(gè)理論性、知識(shí)性極強(qiáng)的學(xué)科，其中概念很多，有些教師往往對(duì)此缺乏應(yīng)有的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內(nèi)容，不能形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系。但如果根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求進(jìn)行積極的指導(dǎo)和創(chuàng)作，學(xué)生的興趣和積極性就能得到極大的調(diào)動(dòng)。

首先，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要篩選有討論價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來(lái)，然后推舉一名學(xué)生作為小組的書(shū)記員，及時(shí)記錄大家的討論結(jié)果，同時(shí)可以簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行構(gòu)思（每個(gè)學(xué)生可以有一個(gè)自己的符號(hào)框圖或顏色），把整個(gè)討論用知識(shí)框架的形式畫(huà)出來(lái)。

利用這種方法，可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽陳述觀點(diǎn)，每個(gè)觀點(diǎn)都可以在圖上一一展示，從而激勵(lì)學(xué)生積極探究，創(chuàng)新思維。其次，通過(guò)框架圖學(xué)生可以明顯地看出討論正在向哪個(gè)方向發(fā)展，可以使參與討論的學(xué)生把注意力集中在主題上面避免跑題。再者，通過(guò)每個(gè)人使用不同的符號(hào)框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個(gè)人正在控制整個(gè)討論過(guò)程，而刺激其他人員多發(fā)言，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)小組的討論完成之后，交流各個(gè)小組的討論結(jié)果，由記錄者整理發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中教師也可以將自己的總結(jié)公布，這樣相互補(bǔ)充，可以取得較好的教學(xué)效果，特別是從教師的角度來(lái)看，能真正體會(huì)到"教學(xué)相長(zhǎng)"的內(nèi)涵，使師生都受益。

其次，將知識(shí)框架應(yīng)用于教師教學(xué)設(shè)計(jì)。利用知識(shí)框架圖的思想和方法，教師在研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，備寫(xiě)教案的過(guò)程中就可以用一張大白紙進(jìn)行圖示創(chuàng)意：以“課題”為思維導(dǎo)圖的主題，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教法設(shè)計(jì)”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“情景創(chuàng)設(shè)”、“保障條件”等關(guān)鍵詞入手進(jìn)行教學(xué)初步設(shè)計(jì)，然后從概念出發(fā)，或從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行必要的整理，最后形成一篇有學(xué)科或章節(jié)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。上完課后再用知識(shí)框架圖的方式再進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)再設(shè)計(jì)積累心得。

再次、將知識(shí)框架應(yīng)用于教師課堂板書(shū)和投影演示。板書(shū)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是一個(gè)教師教學(xué)基本功的展示。但大多的教師是在課后的知識(shí)小結(jié)中進(jìn)行體現(xiàn)的，此時(shí)的學(xué)生已筋疲力盡，也只是被動(dòng)的進(jìn)行記錄，教師板書(shū)的知識(shí)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)美卻沒(méi)能給學(xué)生深刻的影響和思維的啟迪，因此教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中利用知識(shí)框架圖進(jìn)行板演。它能順應(yīng)我們大腦的自然思維模式，教師要通過(guò)使用關(guān)鍵字刺激學(xué)生在做筆記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這可以使學(xué)生積極地傾聽(tīng)講課。教師在板演時(shí)要恰當(dāng)使用彩色粉筆或其它顏色筆，這樣做可以激發(fā)學(xué)生的大腦，使用圖象、顏色可以刺激視覺(jué)感官，加深記憶，獲得一個(gè)大課題的全景圖。最主要的是思維的流程過(guò)程對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維能力有很大的幫助。

最后、將知識(shí)框架應(yīng)用于學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師歸納總結(jié)多，學(xué)生自主整理少；學(xué)生被動(dòng)接受，教師強(qiáng)行灌輸。學(xué)生失去興趣是必然的。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)主動(dòng)組織概念，自主建構(gòu)知識(shí)體系圖。實(shí)踐表明，學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖作品，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解。個(gè)性化作品的完成也能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，知識(shí)框架圖是一個(gè)打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于學(xué)習(xí)、生活、工作的各個(gè)層面，幫助教師和學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓大腦最佳表現(xiàn)。作為教師需要更新知識(shí)，更新教學(xué)方法，作為學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)習(xí)策略。通過(guò)知識(shí)框架圖的應(yīng)用能夠內(nèi)化成自己和學(xué)生的創(chuàng)造性素養(yǎng)，最終真正實(shí)現(xiàn)人的教育。

參考文獻(xiàn)

[1] WALTER DICK.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)（第5版.翻譯版）[M].高等教育出版社，2006.

[2] 薛玲玉.讓你事半功倍的好辦法[J].新課程：教師版，2010，（8）：6

[3] 黎加厚，齊偉.話題：概念地圖在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2003，（9）.

[4] 趙國(guó)慶，陸志堅(jiān).“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國(guó)電化教育，2004，（8）：42-45.

[5] 楊九俊，吳永軍.建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)，案例卷[M].江蘇教育出版社，2003.

[6] 于平.解讀《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》[J].人民教育，2003，（23）：46.endprint