方洪

摘要：性格的情緒特征是指一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)的情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境的特征。對(duì)于有很強(qiáng)可塑性的學(xué)員來(lái)說(shuō)，軍事體育教員的性格將有效地感染和影響其個(gè)性的形成。體育課更是塑造學(xué)員品質(zhì)的很好機(jī)會(huì)，所以我們軍事體育教員要培養(yǎng)良好的人格魅力，去影響、傳播給我們的學(xué)員。

關(guān)鍵詞：體育教員；性格；軍事體育教學(xué)

知識(shí)、智力及專業(yè)教育能力，是教員素質(zhì)的認(rèn)識(shí)因素或智力因素，而教員的性格則是教員素質(zhì)的非智力因素，這兩類因素對(duì)教員成功地完成教育任務(wù)必要的，缺一不可的。教員的性格對(duì)學(xué)員的心理影響是明顯的，師生間的良好關(guān)系和良好的課堂氣氛能使學(xué)員在學(xué)習(xí)上共同合作。這是學(xué)員取得更好成績(jī)的主要因素之一。所以說(shuō)，教員在教育中實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)作用，學(xué)員的身心才能朝著社會(huì)要求的方向發(fā)展，而這種主導(dǎo)作用要依賴教員自身的性格優(yōu)劣所決定的。

對(duì)于教員來(lái)說(shuō)，他們首先必須有獨(dú)立的性格，這種性格的教員能獨(dú)立地展開(kāi)教育教學(xué)工作，在處理任何問(wèn)題時(shí)他們都會(huì)獨(dú)立地作出決定，胸有成竹地提出解決問(wèn)題的方案，無(wú)論在什么情況下都不會(huì)慌張，在困難和緊迫的情況下也能發(fā)揮自己的力量，不易屈服于他人的干擾或權(quán)勢(shì)。

在院校教學(xué)活動(dòng)中，教員是學(xué)員最經(jīng)常、最直接、最具權(quán)威性的榜樣，教員每天與學(xué)員接觸時(shí)間較多。教員與學(xué)員“有效接觸”地時(shí)間長(zhǎng)，使其更容易用自己的情感、意志、行為去熏陶和影響學(xué)員。教員的一言一行、一舉一動(dòng)是他們模仿的對(duì)象。那些心理不健康的教員或終日憂郁、悲觀消極或性格暴躁、動(dòng)輒發(fā)火或虛榮文飾、弄虛作假或緊張焦慮、惶惶不安。這些不良的心態(tài)或行為都會(huì)被學(xué)員看在眼里，在潛意識(shí)中留下深刻的甚至是難以磨滅的記憶?！吧斫虅儆谘越獭钡览碚谟诖?，當(dāng)他們面對(duì)類似的刺激情景時(shí)，很容易以同樣的方式作出反應(yīng)[1]。

一、性格的情緒特征對(duì)教學(xué)的影響

性格的情緒特征是指一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)的情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境的特征。體育教員尤其是青年教員在種種刺激的作用下情緒的反應(yīng)一般均較強(qiáng)烈，在強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)過(guò)程中，幾乎所有的活動(dòng)都被情緒左右，表現(xiàn)為較明顯的失控狀態(tài)，這樣的事例很多。如某教員在課前與因某事與同事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，經(jīng)勸說(shuō)并因快要上課不得不暫時(shí)停下，但心中仍不平靜，頭腦中仍在繼續(xù)與發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)者論辯，思想不能集中到課堂上。因發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，情緒受到影響，心情不好，并將此情緒帶到課堂，具體表現(xiàn)為教員的面部表情、講話語(yǔ)調(diào)、口氣、動(dòng)作示范等都與平時(shí)有較大差異而使課堂的正常教學(xué)氣氛受到?jīng)_擊，學(xué)員的情緒跟著受影響，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)好[2]。

二、性格中的意志特征對(duì)教學(xué)的影響

性格的意志特征是指人對(duì)自己行為的自覺(jué)調(diào)節(jié)方式和水平方面的個(gè)人特點(diǎn)，它是性格的另一個(gè)組成部分。軍事體育教學(xué)大多數(shù)均在室外進(jìn)行，外界的各種干擾隨時(shí)可能影響到教學(xué)；課堂上，不論是學(xué)員的情況或教員的原因，也常會(huì)出現(xiàn)一些事先沒(méi)想到的問(wèn)題；室外軍事體育教學(xué)中，學(xué)員、教員的身體活動(dòng)頻繁，由于種種原因，還可能發(fā)生不同程度的傷害事故等。面對(duì)出現(xiàn)的各種意外，教員能否以堅(jiān)強(qiáng)的意志來(lái)控制自己的行為，并指揮、引導(dǎo)處理問(wèn)題，控制住整個(gè)教學(xué)的局面，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)的效果有直接的影響。

三、對(duì)學(xué)員性格形成的作用

教員的性格特征對(duì)學(xué)員性格的形成和發(fā)展具有直接的影響，青少年的模仿性和可塑性強(qiáng)，他們總是在教員身上尋找一些可供自己借鑒可吸收的東西，對(duì)于教員經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的性格特征，他們自覺(jué)地價(jià)入、模仿以及吸收，最后成為自己性格中的一部分。有人過(guò)詳細(xì)觀察，對(duì)比三種不同性格類型的教員所帶的三組學(xué)員，結(jié)果學(xué)員的性格有明顯異，性格開(kāi)朗、辦事民主、親和力強(qiáng)的教員，學(xué)員的性格也比較穩(wěn)定、積極、待人態(tài)度和善友好。性格嚴(yán)厲、遇事專制的教員，學(xué)員的情緒相對(duì)緊張，不是冷淡，就是帶有攻擊性。而性格隨意、放任的教員，學(xué)員的情緒也變得漫不經(jīng)心，紀(jì)律散漫，言行經(jīng)常處于放任狀態(tài)，可見(jiàn)教員性格的不同直接影響到學(xué)員性格的形成，事實(shí)上在無(wú)數(shù)教學(xué)的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)[3]。

在軍事體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主體，他們是有自我的意識(shí)、是有獨(dú)立思考的人，而作為教員只要引導(dǎo)、啟發(fā)使學(xué)員感知所學(xué)過(guò)的知識(shí)、技術(shù)、技能極其發(fā)展變化，并對(duì)他們進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括便之掌握其內(nèi)在規(guī)律，對(duì)學(xué)員不能強(qiáng)加硬灌，而是根據(jù)教學(xué)規(guī)律和原則進(jìn)行教學(xué)，使軍事體育教學(xué)適應(yīng)學(xué)員理論知識(shí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。古人云“親其師而言其道”[4]。要使學(xué)員親，一是教員的學(xué)識(shí)、技術(shù)水平，二是教員的為人。教員在不斷學(xué)習(xí)提高自己學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)能力的同時(shí)堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，其中之一就是無(wú)論在課堂內(nèi)還是在課堂外，都應(yīng)真誠(chéng)和藹地對(duì)待每一位學(xué)員，不僅教給學(xué)員知識(shí)技能，而且能給學(xué)員以歡樂(lè)愉快和為人之道，讓學(xué)員覺(jué)得在你身上不僅有一種常識(shí)力量吸引更有一種高尚的人格力量的“誘惑”，如此才能真正引成尊師愛(ài)生的良好氛圍。使我們的體育課真正起到促進(jìn)學(xué)員身心健康發(fā)展的作用[5]。

參考文獻(xiàn)

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[3] 高展.對(duì)改進(jìn)軍事體育教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].職教論壇，2009：71-72.

[4] 陸小黑.基于遼朝軍事體育的發(fā)展及其影響考證[J].蘭臺(tái)世界，2015，（18）：168-169.

[5] 戰(zhàn)希臣，于群勝.軍事體育教學(xué)中的素質(zhì)教育方法[J].體育學(xué)刊，2001，（06）：94-95.endprint