馬緒霞

2017年在全國開始推廣使用的統(tǒng)編本七年級(jí)語文教材，多次在單元提示、課文提示、課后練習(xí)等助讀系統(tǒng)中提到“要感悟文章的音韻美”“注意節(jié)奏”等。這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)誦讀的要求是吻合的。

語言具有流動(dòng)感，“聲韻調(diào)、語流音變、音節(jié)疏密、雙聲疊韻、平仄關(guān)聯(lián)、詞語格局、韻腳排序等諸對(duì)矛盾趨于整體和諧的規(guī)律，這便是韻律”。節(jié)奏包括音節(jié)的節(jié)奏和意義的節(jié)奏。音節(jié)的節(jié)奏是音調(diào)的相互配合而產(chǎn)生的高低起伏，朱光潛認(rèn)為“諸音調(diào)配合、對(duì)比、反襯、連續(xù)繼承而波動(dòng)，乃生節(jié)奏”。意義的節(jié)奏與文章的內(nèi)容、思情、情感有關(guān)聯(lián)，音節(jié)的長短、高低、輕重等與文章的意義節(jié)奏相協(xié)調(diào)。朗讀作品時(shí)，既要讀出音節(jié)的節(jié)奏，也要讀出意義的節(jié)奏。

讀者在朗讀時(shí)把握作品的韻律與節(jié)奏，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它包含感覺、知覺、想象、聯(lián)想、思維等心理因素。對(duì)作品的理解能夠影響語言的節(jié)奏，只有對(duì)文章內(nèi)容感情分析得正確，感受得深刻，才能準(zhǔn)確把握作品的節(jié)奏、韻律。同時(shí)，在按照文字的序列把握韻律、推敲節(jié)奏的過程中，潛在的語言邏輯思維被激發(fā)，對(duì)作品內(nèi)容的理解和對(duì)作品情感的把握也會(huì)加強(qiáng)。下面以統(tǒng)編本七年級(jí)語文教材為例談?wù)劺首x的教學(xué)。

一、古代詩歌朗讀

古人創(chuàng)作時(shí)對(duì)字的選擇多加推敲，除了考慮內(nèi)容及意義，還要考慮音韻、平仄。劉勰《文心雕龍·聲律》說：“凡聲有飛沉，響有雙疊。雙聲隔字而每舛，疊韻雜句而必睽。沉則響發(fā)如斷，飛則聲飚不還?！惫视小耙鞯靡粋€(gè)字，捻斷數(shù)根須”的說法。因此，我們?cè)诠旁娎首x教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)把握古詩的音韻、平仄。以《次北固山下》（王灣）為例：

客路一青山外，行舟一綠水前。（語音舒緩）

潮平——兩岸闊，風(fēng)正——帆懸。（語音堅(jiān)實(shí)有力）

海日——生殘夜，江春——入舊年。（語音飽滿，高昂）

鄉(xiāng)書——何處達(dá)？歸雁——洛陽邊。（語音緩慢，略帶傷感）

（說明：▲表示重讀的詞語，——表示聲音漸慢，表示次重音）

一般來說，五言詩是二三節(jié)奏，音長音高可以根據(jù)具體的詩句而調(diào)整。五言詩中表停頓的節(jié)奏常常落在第二字和第五字上，有時(shí)第四字也稍頓，在停頓處聲音應(yīng)該提高、延長，以產(chǎn)生音節(jié)節(jié)奏。詩于聲音之外還有文字意義，常由文字意義托出一個(gè)具體的隋境來，這就是詩歌的意義節(jié)奏，“詩的節(jié)奏是受意義支配的”。讀《次北固山下》時(shí)，首先確定該詩的主題，定下朗讀基凋——漂泊又神馳故里。

其次，確定詩歌朗讀的音節(jié)節(jié)奏與韻律。該詩是一首對(duì)仗工整的律詩，作為句尾的“前、懸、年、邊”是平聲，韻腳為“an”。其中一、二、三、四句把詞意相近或相反的詞并列運(yùn)用，讀來整齊優(yōu)美。二三節(jié)奏，平仄相間，律動(dòng)起伏，讀來整齊和諧。比如“客路——青山外，行舟——綠水前”是“仄仄平平仄，平平仄仄平”。第一句中，“客路”雖都為仄聲，但是“客”根據(jù)文義顯得音稍長，而“路”稍短，“外”為句末停頓，又稍長；第二句中的“舟”“前”停頓稍長，以凸顯音節(jié)節(jié)奏。

最后，找出該詩的重點(diǎn)字詞，確定朗讀的意義節(jié)奏。

首聯(lián)以對(duì)偶句發(fā)端，先寫“客路”后寫“行舟”，這里的“外”“前”語音舒緩，并以“客”“舟”為次重音，突出本詩鄉(xiāng)愁主題，加強(qiáng)表達(dá)作者漂泊羈旅又神馳故里之隋。

頷聯(lián)的“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，“闊”是“潮平”的結(jié)果，“平”突出春潮涌漲，江水浩渺，江面似乎與岸平了，船上人的視野也因之開闊，從意義上說“平”是主要的字，要重讀上揚(yáng)；而“闊”，凸顯了闊達(dá)高遠(yuǎn)，在朗讀時(shí)要下行激昂急收?！帮L(fēng)正一帆懸”中的“正”傳神地寫出風(fēng)的狀態(tài)，雖然聲音下行，但從詩歌『青感和內(nèi)容來看，“正”可以通過稍微頓歇的方法表示重讀；而后的“懸”平聲，聲音延長，以同“正”呼應(yīng)，第二聯(lián)為第三聯(lián)蓄勢。

頸聯(lián)是全詩的高潮，孤舟拂曉揚(yáng)帆，緩行江上，不覺已到殘夜?！吧笔潜揪涞闹攸c(diǎn)字，既要延長，又要重讀；而下句的“春”作為新生的美好事物，位置提前加以強(qiáng)調(diào)，這里的“春”應(yīng)該重讀。對(duì)應(yīng)的“入”為入聲字，讀音似頓實(shí)連，富有動(dòng)感，表達(dá)江上景物所表現(xiàn)的“春意”：闖入舊年，趕走嚴(yán)冬，讀時(shí)要語音飽滿、高亢。

尾聯(lián)緊承前三聯(lián)，同時(shí)“鄉(xiāng)書”“歸雁”與第一聯(lián)的“客路”“行舟”遙相照應(yīng)，增加了淡淡的鄉(xiāng)愁，讀起來要緩慢。“雁”雖然停頓，卻似斷實(shí)連，使全詩情感也由舒緩到高昂再到低緩，回環(huán)往復(fù)。

二、文言文朗讀

文言文一般沒有套話，言簡意賅，辭約意豐。在朗讀文言文時(shí)，對(duì)其中的典故、音韻、句讀等都應(yīng)了然于胸，然后字斟句酌，反復(fù)推敲，根據(jù)文章的風(fēng)格來定下朗讀基調(diào)，把對(duì)文章的理解通過聲音傳達(dá)出來。在文言文朗讀中，要把握三點(diǎn)：一要理解全篇，把握中心，做到情動(dòng)于衷而發(fā)于言；二要看句子語法關(guān)系、固定句式、固定詞語、詞性；三要看文章的基本情感及其延續(xù)和變化等。

一般來說，句尾語氣詞表停頓，讀音短促；實(shí)詞要根據(jù)該詞在句中的地位，確定是重音還是次重音，對(duì)有重要意義的字詞，要加強(qiáng)語氣，重音突出，放慢速度；虛詞經(jīng)常弱讀；固定句式要前后連起，不能讀斷；位于句首的發(fā)語詞，表示要發(fā)議論，或者引起下文，翻譯時(shí)沒有實(shí)際的意義，但在朗讀時(shí)要稍微停頓。

如統(tǒng)編本教材七年級(jí)上冊(cè)中的《誡子書》，文章是諸葛亮寫給其子諸葛瞻的，勸勉兒子勤學(xué)立志、敬業(yè)奉獻(xiàn)、修身養(yǎng)性。諸葛亮本身也是一位品格高潔、才學(xué)淵博的人，本文是他對(duì)自己一生的概括。

朗讀時(shí)，首先明確本文的主旨，把握文章基調(diào)，并強(qiáng)化語氣和語勢，確定語氣大體是平和還是舒緩，是激烈還是凝重。本文86個(gè)字，17個(gè)句讀，共有6組對(duì)稱句，有的是排偶句，整齊勻稱，長短相伴，遠(yuǎn)近呼應(yīng)，以“告誡、勸勉”為主，朗讀時(shí)整體語氣要舒緩，凸顯諄諄告誡之意。

其次，總覽全文，尋找需要著重突出的字、詞、句，凸顯文章的張力?！胺颉卑l(fā)語詞，陰平，稍長，稍頓?！熬印边B讀?！靶小弊?，去聲，下行?！办o”為仄聲，“修身”都是平聲，二者音調(diào)高低錯(cuò)落；“儉”“養(yǎng)德”與“靜以修身”一樣，音調(diào)強(qiáng)弱參差?！胺堑礋o以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”，表達(dá)了寧靜超脫，韻律極強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，其中的“非……無以”雙重否定的句式加強(qiáng)了語氣?！皩W(xué)須靜也，才須學(xué)也”是肯定并且諄諄告誡，重讀強(qiáng)調(diào)“靜”“學(xué)”的重要性?！澳昱c時(shí)酏，意與日/去”，表達(dá)一種無奈，年紀(jì)隨時(shí)光而逝去，意志隨歲月而消失，齊齒呼與合口呼交錯(cuò)發(fā)音，它們雖不是非常響亮，但是在發(fā)音時(shí)，口型開合漸收，陽平便于延長，所以變得含蓄悠揚(yáng)。在讀的聲音之中，“馳”“去”音調(diào)一上揚(yáng)一下行，平仄互相呼應(yīng)，既表現(xiàn)出參差錯(cuò)落，而語音在“去”急促的收尾中又加強(qiáng)了對(duì)時(shí)間的珍惜?！八斐煽萋洌嗖唤邮?，悲守窮廬，將復(fù)何及！”一種悲嘆，一種悵然，讀的時(shí)候要語氣舒緩，如此才能凸顯本文題目中的“誡”字。

整篇文章除了發(fā)語詞“夫”，文章句式的排列為：4字句、7字句、4字句、6字句、4字句，句式參差錯(cuò)落，整齊緊湊，鏗鏘有力，朗朗上口，節(jié)奏分明，產(chǎn)生吟詠回環(huán)的疏密感。

三、現(xiàn)代散文朗讀

現(xiàn)代散文不局限于詩的格律，卻帶有詩歌的抒情氣息、優(yōu)美韻律和深邃意境。雖不像詩歌那樣刻意要求對(duì)稱押韻，但也講求文字修辭的韻律美。王力先生在《略論語言形式美》中說：“語言形式的美不限于詩的語言；散文里同樣可以有整齊的美、抑揚(yáng)的美和回環(huán)的美?！?/p>

現(xiàn)代散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，朗讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，要找到文章的“神”這根主線；第二，要理出文章的情感脈絡(luò)，確定朗讀的基本情感；第三，要斟酌所讀作品在運(yùn)用語言時(shí)所表現(xiàn)的語言氣勢和風(fēng)格；第四，現(xiàn)代散文離不開抒情、記敘、描寫、議論等表達(dá)方式，不同的表達(dá)方式有不同的語氣處理，朗讀時(shí)要加以注意，把感情融合進(jìn)去，把文字讀“活”。

以統(tǒng)編本教材七年級(jí)上冊(cè)中的《秋天的懷念》課后練習(xí)為例：“課文第1段與第3段兩次寫到‘我與母親的對(duì)話?！θ宋镎f話的語氣，標(biāo)出兩段文字的節(jié)奏?！?/p>

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴躁無常。……母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活。好好兒活……”（第1段）

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。……她出去了。就再也沒回來。（第3段）

本篇是抒情散文，在苦難的歲月中，慈母恩情愈顯真摯厚重，感人至深。全篇充滿了細(xì)膩的描述，動(dòng)心的話語，在平凡的生活細(xì)節(jié)里，融入了對(duì)生活的感觸，對(duì)生命的感悟，滲透著人性的崇高。本文的主題可以有多重理解：既是在特定的苦難情境中對(duì)母愛的博大、寬容與無私的贊頌，也表達(dá)了作者的感恩與懺悔，同時(shí)也表明作者懷念自己成長的人生歷程。整篇文字表達(dá)的是一種回憶、思念、懷念、懺悔的情緒，基調(diào)屬于深情縈懷，婉轉(zhuǎn)思念，所以節(jié)奏屬于低沉型、舒緩型。朗讀的時(shí)候主要以“壓抑”為語流走向，多抑少揚(yáng)，多停少連。語勢稍降，轉(zhuǎn)換多下行。

第一段對(duì)話中，母親小心翼翼，充滿著渴求，試圖用溫情將“我”感化，而“我”是暴怒的，兩者的語氣形成強(qiáng)烈的對(duì)比，朗讀的節(jié)奏也應(yīng)該突出。而對(duì)話之外的文字是交代對(duì)話的背景，語勢較平穩(wěn)，音強(qiáng)而著力，多抑少揚(yáng)，詞節(jié)多而詞疏，特別是在重點(diǎn)句的轉(zhuǎn)換上尤其明顯。

第三段對(duì)話中，母親既有央求，同時(shí)又因?yàn)椤拔摇钡膽?yīng)允而喜出望外，語氣應(yīng)該前面低緩轉(zhuǎn)為輕快。特別是母親最后喜上眉梢回憶過去，語氣稍微輕快，但是突然想到這個(gè)回憶會(huì)觸痛孩子，立馬急收，凸顯全篇的節(jié)奏，回環(huán)往復(fù)地表達(dá)了母親對(duì)孩子的愛。而“我”如今回憶當(dāng)時(shí)場景的一種懺悔，給人以濃重的心境歸宿，但是又稍帶點(diǎn)兒舒緩。

《秋天的懷念》就是這樣成功運(yùn)用回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏，對(duì)某種心境一而再、再而三地進(jìn)行沖擊，從而給讀者留下深刻的印象。