田麗莉

在我國(guó)的學(xué)校教育教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科是必修科目，特別是少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)課堂就更具有一定的特殊性，因?yàn)槠涫艿奖久褡骞逃械乃枷胗^念、語(yǔ)言文字及語(yǔ)言環(huán)境的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，對(duì)英語(yǔ)課堂的注意力不集中，因此如何提高民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)的興趣是我們一線教師值得深思的問(wèn)題。所以，本人認(rèn)為如何激發(fā)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的興趣主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）融合苗侗族傳統(tǒng)文化，激發(fā)英語(yǔ)課堂教學(xué)興趣。我國(guó)的傳統(tǒng)民族文化歷史悠久，傳承和弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)民族文化是一個(gè)重要的使命，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入苗侗族傳統(tǒng)文化教育，有利于弘揚(yáng)和繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化，又能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的氣氛。如在仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)第四單元“Topic 3 Lets celebrate！ Section A”一課中，主要學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和外國(guó)的一些節(jié)日。課前，我通過(guò)收集苗侗族本土一些傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)D片、信息等資料進(jìn)行備課。課上，我呈現(xiàn)了苗族二月二節(jié)日?qǐng)D片，我問(wèn)道：“Do you know the festival？”同學(xué)們馬上激動(dòng)起來(lái)齊聲回答：“Yes.”我接著問(wèn)：“Can you tell me something about the festival？What do people usually do ？”這時(shí)同學(xué)們紛紛討論并大膽的介紹節(jié)日里人們所做的事情，我記得印象最深的就是一個(gè)成績(jī)并不出眾的男孩居然主動(dòng)舉手回答到：“People get together to drink.”當(dāng)時(shí)同學(xué)們都拍手贊揚(yáng)他，他也立馬露出自信的表情?？傊?，整堂課上同學(xué)們都全神貫注地聽(tīng)講并大膽回答，課堂氣氛非?；钴S。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中融入本土民族傳統(tǒng)文化，可以讓少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在掌握西方文化和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，融合中國(guó)苗侗族傳統(tǒng)文化，將英語(yǔ)知識(shí)更好的運(yùn)用到中國(guó)的文化交往中去，提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氣氛。在新課程大力倡導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂上已成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。但是往往大部分老師不敢去嘗試課堂小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槊褡宓貐^(qū)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面相對(duì)薄弱，孩子們?cè)谡n堂上膽怯、不積極、缺乏自信心等因素，在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校往往一個(gè)班級(jí)僅僅只有五六個(gè)學(xué)生能夠較好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。但在我多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，越是這樣的環(huán)境下就越應(yīng)該大膽推行小組合作學(xué)習(xí)，我以“優(yōu)（1）—良（1）—中（2）—差（2）”這樣的分配方式把學(xué)生分成8個(gè)小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在課下說(shuō)、練的機(jī)會(huì)可以說(shuō)是少之又少。但是我通過(guò)在英語(yǔ)課堂上以小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展的話，小組成員間通過(guò)“傳幫帶”互相幫助讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。課后，小組同學(xué)也能相互在課下練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)，不僅在英語(yǔ)課堂中調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛， 提高了教師的課堂教學(xué)效率，而且也能大大提高了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)第七單元“Topic2 Im not sure whether I can cook it well. Section A”一課中，主要叫學(xué)生掌握學(xué)習(xí)制作食物的過(guò)程表達(dá)。

課前，我先布置小組學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然后每個(gè)小組提前用一張紙把各小組想要介紹的菜品畫(huà)出來(lái)并在菜品邊上用英語(yǔ)寫(xiě)出制作過(guò)程。課上，各小組都能自告奮勇地站在講臺(tái)前用英語(yǔ)介紹各小組推出的菜品。學(xué)生也能在小組合作學(xué)習(xí)中輕松地學(xué)到了本課知識(shí)要點(diǎn)，從而營(yíng)造了英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，英語(yǔ)教學(xué)不只是要學(xué)生掌握一門(mén)學(xué)科的具體知識(shí)與技能，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的情感，繼承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在學(xué)習(xí)中互相幫助凝聚班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于從不同的文化、語(yǔ)言體系中找出異同點(diǎn)進(jìn)行有效課堂教學(xué)，激發(fā)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固。