陳永生

公開(kāi)課成為評(píng)價(jià)教師的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。在縣、市、省、國(guó)等不同級(jí)別上獲獎(jiǎng)，以及獲獎(jiǎng)的等級(jí)的不同，在職稱評(píng)定打分排隊(duì)就能得到不同的分?jǐn)?shù)。大家知道，在我國(guó)職稱的高低意味著收入的高低，所以廣大教師重不重視公開(kāi)課可想而知了。在學(xué)校公開(kāi)課幾乎是期期有、年年有、級(jí)級(jí)（縣、市、省、國(guó)）有。個(gè)別學(xué)校還花樣百出，什么教研組比、年級(jí)組比、黨小組比、學(xué)校比，等等。學(xué)生聽(tīng)其擺布，老師不勝其繁，領(lǐng)導(dǎo)樂(lè)此不疲。為了上好一堂公開(kāi)課，領(lǐng)導(dǎo)和老師到處取經(jīng)學(xué)習(xí)，甚者奔走于全國(guó)各地。當(dāng)然，公開(kāi)課是有一定需要的。如果上得好，對(duì)教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用，也能提高老師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)是無(wú)止境的，小范圍適量地開(kāi)展公開(kāi)課也還是可以的。問(wèn)題是把它上綱上線，看成是矛盾的主要方面，或者是主要矛盾，那就不合適了。其實(shí)，公開(kāi)課沒(méi)那么重要。

首先，公開(kāi)課就是一堂課，只要能把知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地告訴學(xué)生，學(xué)生懂了，會(huì)思考、會(huì)引申了就可以了。不必象電影一樣搞得很全面，什么審美性、娛樂(lè)性、藝術(shù)性、功利性等都要具備。電影是有團(tuán)隊(duì)的，有很大投入的，一部一個(gè)多小時(shí)的電影動(dòng)輒幾千萬(wàn)，時(shí)間也要三五個(gè)月，而公開(kāi)課基本靠老師一人，而老師一個(gè)星期剛課就有十多節(jié)。電影功利要賺錢(qián)，有時(shí)需要花拳繡腿，而公開(kāi)課則不要這些。況且，有些課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，沒(méi)必要要求很高的藝術(shù)性，譬如作業(yè)課實(shí)驗(yàn)課也非要搞個(gè)帶有欣賞性的公開(kāi)課來(lái)，就有點(diǎn)強(qiáng)人所難，也沒(méi)必要這么畫(huà)蛇添足。

其次，課上得好，并不代表書(shū)教得好。當(dāng)個(gè)老師容易，當(dāng)個(gè)好老師難。并不是課上得好就是好老師，也有課上得好的不是好老師，也有課上得不好的是好老師。教師的核心素養(yǎng)有很多，公開(kāi)課好僅僅是一個(gè)方面，而熱愛(ài)教育、關(guān)心學(xué)生、樂(lè)于奉獻(xiàn)，在學(xué)生面前有偉大的人格魅力應(yīng)該才是老師最重要的核心素養(yǎng)，這樣的老師是一定能教好書(shū)、教好學(xué)生的。

第三，既然是公開(kāi)課，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)老師等評(píng)委，多少會(huì)帶有表演的成分；要求學(xué)生予以密切配合，難免會(huì)產(chǎn)生一些弄虛作假的痕跡。弄虛作假是違背教學(xué)初衷和教學(xué)目的的，與培養(yǎng)講誠(chéng)信、守紀(jì)律、有道德、有理想的社會(huì)主義接班人是不相符的。許多老師要求學(xué)生在公開(kāi)課上好好配合，如有配合不太好的，課后一定會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)的。這不弄巧成拙了嗎？

第四，公開(kāi)課過(guò)多，各級(jí)評(píng)比過(guò)多，其根源是建立在對(duì)教師的不信任之上的。據(jù)說(shuō)發(fā)達(dá)國(guó)家的教育是沒(méi)有這么多公開(kāi)課的。只要我們對(duì)教師不太信任，就會(huì)盡可能多地進(jìn)行檢查評(píng)比。這至少會(huì)造成兩方面的危害：一方面檢查評(píng)比不可能個(gè)個(gè)優(yōu)秀，較差一點(diǎn)的會(huì)容易產(chǎn)生對(duì)自己努力和能力的不自信，而這種情緒在教學(xué)過(guò)程中又會(huì)不自覺(jué)地傳染給學(xué)生，從而又影響學(xué)生自信心的構(gòu)建；另一方面，公開(kāi)課源頭這種對(duì)教師的不信任，也會(huì)多多少少影響教師對(duì)學(xué)生的信任。這種領(lǐng)導(dǎo)與教師，教師與學(xué)生之間，一旦構(gòu)成一種互不信任，互不融洽的氛圍，怎么能完成黨和國(guó)家所托付的教學(xué)任務(wù)。

第五，公開(kāi)課多了，自然會(huì)占用教師大量的時(shí)間，造成其它方面時(shí)間的減少。教育不僅僅只要上課，還要有大量時(shí)間備課、鉆研教材，還要批改作業(yè)，還要與學(xué)生談心、與家長(zhǎng)溝通，還要進(jìn)行一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，這些都需要大量時(shí)間。

教學(xué)有法，但無(wú)常法。公開(kāi)課不應(yīng)千篇一律，更不應(yīng)將其標(biāo)準(zhǔn)化。老師應(yīng)有自己的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，強(qiáng)求一種模式是十分可怕的。試想，面對(duì)五彩繽紛的大千世界，我們只用一種先進(jìn)的模式來(lái)培養(yǎng)我們的后代將是一種什么局面？教育是一個(gè)要求高度自律性的行業(yè)。它需要教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、忠于職守、獨(dú)立自主，因?yàn)槠渌瞬豢赡艽婺愕穆氊?zé)。弄虛作假、形式主義雖然能得到一些名譽(yù)和經(jīng)濟(jì)等方面的收獲，但肯定得不到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的長(zhǎng)久的感激和敬佩之情，因此不能說(shuō)教育取得了真正的成功。公開(kāi)課的泛濫是一種灌輸性、他律性。如果把它上升為一種制度，我們就會(huì)喪失對(duì)它的危害的警惕，本能地把它當(dāng)成一種本質(zhì)或邏輯。在這個(gè)邏輯里面，你要證明自己的價(jià)值，就不得不考慮榮譽(yù)、職稱和收入，就不得不接受這種制度的安排。而這種缺少自律性、自主性的教育，就會(huì)使我們?cè)絹?lái)越相信權(quán)力系統(tǒng)、強(qiáng)力系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)，越來(lái)越不相信自己，越來(lái)越不能自主專注地從事教育工作。當(dāng)對(duì)一些不符合教育規(guī)律的他律性、制度性不能作出合理的詮釋時(shí)，就會(huì)在教學(xué)中產(chǎn)生各種各樣的困惑來(lái)，從而制約我們教育事業(yè)進(jìn)一步。