鄭友平

正所謂“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”。教師通過精辟的講解，透徹的分析，使學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，懂得做人的道理。但是，隨著教改的進(jìn)一步推進(jìn)，社會(huì)的發(fā)展要求教師傳授知識(shí)的方法需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。近年來，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，無論內(nèi)容和編排順序都圍繞著“興趣教學(xué)”這一目標(biāo)而滲透一些現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，很難教學(xué)，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又要靠改革教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)改革的百花園中，可以說是百花競放、萬紫千紅，如“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”“嘗試教學(xué)法”“情景教學(xué)法”“快樂教學(xué)法”“口訣教學(xué)法”“目標(biāo)教學(xué)法”等，各種教學(xué)法都各有千秋。

一、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是近30年來國外大力提倡的一種教學(xué)方法。20世紀(jì)60年代初，美國教育心理學(xué)家布魯納和數(shù)學(xué)家狄因斯合作，研究試驗(yàn)讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓兒童動(dòng)腦筋、想辦法、發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律。

發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點(diǎn)是：①能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展其智力；②可以比較深刻地理解知識(shí)，并且較好地保持在記憶中；③容易遷移，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心；④使學(xué)生獲得探究知識(shí)的技能，從而提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是：

（1）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，教“三角形的面積”時(shí)，課前教師準(zhǔn)備兩個(gè)大小有明顯差別的三角形模型，一面畫上方格，每格表示l平方分米。教學(xué)時(shí)，先比較它們的大小，然后說明比較大小不能僅僅靠眼睛識(shí)別，要算出它們各自的面積進(jìn)行比較，從而揭示課題。接著，讓學(xué)生通過數(shù)方格，分別說出它們的面積，算出面積差，確定大小。通過計(jì)算，使他們認(rèn)識(shí)到可以用畫方格、數(shù)方格的方法計(jì)算三角形的面積。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來了。

（2）積極引導(dǎo)，誘發(fā)思路，啟發(fā)思維。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)，教師要不斷向?qū)W生提出探究的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成，或者提出一些問題，啟迪思維。例如，在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生寫出l—12各個(gè)數(shù)的約數(shù)，再要求學(xué)生根據(jù)上述各數(shù)的約數(shù)進(jìn)行分類，然后研究各數(shù)的特點(diǎn)，并分別概括出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義。

（3）在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，打開學(xué)生思路。例如，尋求分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)的規(guī)律時(shí)，可以通過計(jì)算和分析比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，決定的因素是分母。當(dāng)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)的分母不能有所發(fā)現(xiàn)而感到為難時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把分母分解質(zhì)因數(shù)，再去尋找規(guī)律。

二、嘗試教學(xué)法

上課時(shí)，先讓學(xué)生嘗試做教師設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，在嘗試過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)后教師再進(jìn)行講解。

這種先讓學(xué)生嘗試的方法，在20世紀(jì)初，國外的教育心理學(xué)家就提出了，他們稱之為“嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”，認(rèn)為學(xué)生可以在沒有模仿的情況下，自己去嘗試學(xué)習(xí)，在犯了許多錯(cuò)誤之后，會(huì)逐步糾正錯(cuò)誤，從中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。江蘇常州師范學(xué)校特級(jí)教師創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，是在教師指導(dǎo)下的嘗試，可減少“嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”中的盲目性，也可叫“指導(dǎo)嘗試教學(xué)法”。例如，一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)4箱熱水瓶，每箱12個(gè)，每個(gè)賣26元，一共可以賣多少元？嘗試題（預(yù)備題）：文具店有20盒乒乓球，每盒6個(gè)，每個(gè)賣8角，一共可以賣多少元？

教師在講題前，一定要向?qū)W生明確指出，這節(jié)課學(xué)的是什么內(nèi)容，要求是什么，嘗試題出示后，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，必須提出啟發(fā)性的問題。如“老師還沒有教，誰會(huì)做這道題？”“誰能動(dòng)腦筋，自己來解決這個(gè)問題？”等，先讓學(xué)生思考一番。這時(shí)，可能有少數(shù)學(xué)生會(huì)做，大部分不會(huì)，老師針對(duì)學(xué)生嘗試的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)，從而加深印象，提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。老師可以根據(jù)學(xué)生程度重點(diǎn)進(jìn)行講解，從而做到精講多練。

三、講解法

不少教師只要一聽到“講解法”3個(gè)字就反感，認(rèn)為講解不新鮮，是老一套傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)際上并非如此?？梢哉f，任何教學(xué)法，都有老師的講解，也就是說離不開老師的講解。特別是在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)和低年級(jí)的概念、名稱、符號(hào)、方法的教學(xué)中，更為重要。講解法并不只是老師講、學(xué)生聽，而且要把老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性很好地結(jié)合起來。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)講解內(nèi)容，做到前后呼應(yīng)，深入淺出，生動(dòng)有趣，條理清楚。教師講解時(shí)要特別注意引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，想一想、比一比，分析具體事例，最后歸納總結(jié)。

四、目標(biāo)教學(xué)法

老師先定好本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生展示，再根據(jù)目標(biāo)具體地進(jìn)行教學(xué)，最后反饋知識(shí)。這種教學(xué)方法對(duì)老師來說是很好的，每節(jié)課都有一定的目標(biāo)，老師教學(xué)時(shí)，有條不紊，目標(biāo)明確。

筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中得出這樣的結(jié)論：不同的內(nèi)容、不同的年級(jí)，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，多采用嘗試教學(xué)法、快樂教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；同時(shí)，在同一學(xué)科，不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法；低年級(jí)數(shù)學(xué)如采用目標(biāo)教學(xué)法，而高年級(jí)采用嘗試教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)、講解法，采用不同的教學(xué)法并用效果會(huì)更好一些。