網(wǎng)絡(luò)時代下的高校樂理課程改革探究

石 寧

（河池學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院 ，廣西 河池 54300）

音樂理論教學(xué)是高校音樂教學(xué)中的一個重要組成部分。有效的音樂樂理教學(xué)，全面提高了學(xué)生的音樂水平，并有助于培養(yǎng)學(xué)生獨特的審美觀。但就目前而言，多數(shù)高校都將音樂樂理課作為一種形式和擺設(shè)，沒有給予足夠的重視。在新課標(biāo)的要求下，大學(xué)必須要加強高校樂理課程改革，全面提升學(xué)生的音樂水平和綜合素質(zhì)。

一、樂理學(xué)習(xí)的重要性

在高校中，音樂理論學(xué)習(xí)是音樂課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，即便是對于非音樂專業(yè)的學(xué)生來說，加強音樂樂理學(xué)習(xí)，具有非常重要的作用。具體來說，加強高校樂理學(xué)習(xí)的重要性，主要體現(xiàn)在兩方面。有效的音樂樂理學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生日后音樂的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅實的理論基礎(chǔ)，使得具有音樂天賦的學(xué)生，在已有理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究音樂的本質(zhì)，實現(xiàn)對音樂的進(jìn)一步創(chuàng)新；通過樂理學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，在很大程度上提高了學(xué)生的自信心、自覺能動性，并在很大程度上提升學(xué)生的藝術(shù)審美觀，實現(xiàn)正確的人生價值觀[1]。

二、網(wǎng)絡(luò)時代下，高校樂理課程改革原則

（一）開放原則

互聯(lián)網(wǎng)時代具有明顯的開放性，大大縮短了人與人之間、人與物之間的距離。在互聯(lián)網(wǎng)這個開放的虛擬世界中，任何一個人都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得各類信息。在這種請示下，音樂樂理教學(xué)完全可以突破傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式。從音樂教師的角度上來說，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對各類樂理信息進(jìn)行隨時的查閱、搜集、下載，并篩選出有價值的信息進(jìn)行整理，之后利用網(wǎng)絡(luò)推薦給學(xué)生。但這一過程又不是單向的，教師在搜集各類資源的過程中，也在一定程度上豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，大大提升了教學(xué)質(zhì)量；另一方面，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，與學(xué)生進(jìn)行線上交流，共同探討如何提供高效樂理課程教學(xué)的有效途徑。利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)，教師還可以將自己對音樂樂理課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，如“樂理課程在音樂教育中的重要性”“提高大學(xué)生樂理學(xué)習(xí)的有效途徑”“如何制定新時期高校樂理課程”，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（二）明辨原則

所謂的明辨原則，主要是對真?zhèn)芜M(jìn)行有效的辨別。在網(wǎng)絡(luò)時代下，由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集到豐富的樂理課程資源。但是對于樂理課程來說，由于其設(shè)計的理論性知識、概念性知識較多，如對樂譜、音調(diào)、音階等學(xué)習(xí)、旋律 、調(diào)式等，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的最基礎(chǔ)、最基本知識。在這種情況下，一旦有人在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布了錯誤的信息，就會影響樂理課程的改革，甚至誤導(dǎo)學(xué)生對樂理課程的學(xué)習(xí)。因此，面對海量的、質(zhì)量參差不齊的網(wǎng)絡(luò)樂理課程教學(xué)資源，必須要堅持明辨真?zhèn)蔚脑瓌t，對相關(guān)教學(xué)資源和內(nèi)容來源的真實性和可靠性進(jìn)行準(zhǔn)確的分辨，在此基礎(chǔ)上，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源篩選出，為教學(xué)服務(wù)[2]。

（三）與時俱進(jìn)原則

在當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展速度、更新速度可謂是日新月異。在這種背景下，高校的音樂樂理課程教學(xué)中，應(yīng)不斷應(yīng)用各類新型的信息技術(shù)，并且伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。在這種情況下，高校的音樂樂理教學(xué)改革中，千萬不能抱著原本的多媒體教室、多功能廳不放，而應(yīng)該充分堅持與時俱進(jìn)的原則，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與高校音樂樂理課程改革緊密聯(lián)系在一起。充分利用最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，加強高校音樂樂理課程改革，提高樂理課程教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到課程教學(xué)改革的目的。

三、當(dāng)前高校樂理課程改革中存在的問題

目前，我國高校樂理課程改革的過程中，還存在明顯的問題，集中反映在兩方面：

課程改革中，對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識不足

在互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到生活、工作中的每一個角落，在高校樂理課程教學(xué)中也不例外。在這種情況下，高校樂理課程改革的過程中，必須要充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。但就目前而言，部分高校在進(jìn)行樂理課程教學(xué)改革過程中，忽視了互聯(lián)網(wǎng)的重要性，或者對互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識不夠全面，以至于課程改革后，學(xué)生無法在開放的網(wǎng)絡(luò)中找到各種各樣的學(xué)習(xí)資源，并且未創(chuàng)建一個線上平臺，學(xué)生無法在這個學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行交流。據(jù)此，高校在進(jìn)行樂理課程改革的過程中，還必須要對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行全面認(rèn)識，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)時代樂理課程改革的想法，并據(jù)此開展高校樂理課程改革[3]。

缺乏與學(xué)生之間的必要交流

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校樂理課程改革的過程中，存在明顯的問題：教師與學(xué)生之間缺少必要的溝通和交流。具體來說，教學(xué)是一個雙向的過程中，不僅包含著教師對學(xué)生知識的傳授，也包含著學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)。在具體的改革中，由于高校樂理在現(xiàn)實生活中適用性較小，經(jīng)常被高校的課程改革所忽視，在一定程度上加大了高校樂理課程改革的難度。因此，在具體的課程改革中，應(yīng)充分加強教師與學(xué)生之間的交流，并積極聽取學(xué)生的意見和建議，了解學(xué)生對樂理課程的具體需求，以及未來期待等，以進(jìn)一步完善課程改革。

四、網(wǎng)絡(luò)時代下，高校樂理課程改革的具體措施

（一）改革課程目標(biāo)

高校樂理課程作為提升學(xué)生音樂和綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，其中涉及到許多知識，如：譜法嘗試、音程、和弦、調(diào)式、律學(xué)常識、轉(zhuǎn)調(diào)等，最終的課程改革目標(biāo)都是不斷提高大學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大學(xué)生的音樂思維、音樂感覺等。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校樂理課程改革的過程中，應(yīng)堅持課程改革的目標(biāo)，將課程改革與互聯(lián)網(wǎng)有機融合到一起，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用文字、圖片、音頻、視頻等方式，使得學(xué)生將自己的音樂思維、音樂嘗試和音樂感覺表達(dá)出來。尤其是在當(dāng)前，還可以充分利用QQ、微信、微博、直播等大學(xué)生最喜歡的媒介，鼓勵學(xué)生合理表達(dá)自己對音樂的理解，并將其作為網(wǎng)絡(luò)時代課程改革的重要目標(biāo)[4]。

（二）改革樂理課程資源

目前，我國幾乎所有高校的樂理課程教材都是統(tǒng)一采購的，雖然各大高校所使用的教材存在一定的差異性，但內(nèi)容大同小異。鑒于高校樂理課程的理論性、概念性 ，學(xué)生對樂理課程學(xué)習(xí)興趣不夠高。但是，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，豐富了高校樂理課程教學(xué)資源，包含了國內(nèi)外，乃至音樂大國的音樂教育學(xué)家所提出的樂理知識，為高校樂理課程教學(xué)提供了豐富的資源。

在此背景下，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)條件下豐富的教學(xué)資源，對高校樂理課程進(jìn)行課程資源改革。但是在具體改革的過程中，應(yīng)注意三點。一、網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源豐富，但質(zhì)量參差不齊，教師必須要對相關(guān)的樂理知識信息進(jìn)行明辨，對其進(jìn)行科學(xué)的帥選、整理和歸納；二、教師要具備在網(wǎng)絡(luò)上查找樂理信息的能力；三、將所有收集到的資源進(jìn)行整理、歸納之后，并將其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，使其成為課程資源。

（三）改革課程結(jié)構(gòu)

目前，我國高校樂理課程教學(xué)中側(cè)重于理論知識，在很大程度上限制了學(xué)生更深層次的音樂思維發(fā)展。在這種情況下，必須要充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景，對高校樂理課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。在具體改革的過程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的特性，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)樂理課程，進(jìn)行線上教學(xué)。還可以通過線下開展實踐的方式，以進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的理解。在互聯(lián)網(wǎng)和高效樂理課程融合的背景下，高效的領(lǐng)導(dǎo)還可以通過網(wǎng)路課程，對音樂教師的具體教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的評價和有效的監(jiān)督。因此，在進(jìn)行高效樂理課程結(jié)構(gòu)改革的過程中，應(yīng)充分將二者有效的融合到一起，使得改革后的高校樂理課程既具備音樂教育的基礎(chǔ)性，還具有網(wǎng)絡(luò)時代的特性[5]。

（四）改革課程管理

在高校樂理課程改革中，課程管理改革尤為重要，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在具體的課程管理改革中，應(yīng)做到對校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行科學(xué)的管理，從而為高校課程管理提供一個良好的外部條件；調(diào)查學(xué)生對樂理課程的興趣、需求，并充分結(jié)合學(xué)生的特點、樂理課程教學(xué)特點等，并充分利用網(wǎng)絡(luò)上的樂理課程教學(xué)資源，制定出科學(xué)、合理的教學(xué)計劃；學(xué)校內(nèi)部還必須要建立、不斷完善課程管理系統(tǒng)，如重建樂理校本課程管理制度、制定樂理校本課程管理方案、整理樂理課程資源等；四、教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，進(jìn)一步課程教學(xué)資源，并通過線上授課、在線反饋的方式，對課程進(jìn)行有效的管理。

（五）改革樂理課程評價

在課程改革中，課程評價是一個重要的環(huán)節(jié)，直接影響了課程改革的質(zhì)量。就目前而言，大部分高校仍然是利用傳統(tǒng)的課程評價，但這一評價模式，與當(dāng)前新的課程改革、培養(yǎng)人才的目標(biāo)是不相適應(yīng)的。因此，在這種情況下，必須要充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點，加強樂理課程評價的改革。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的特性，不斷擴大教學(xué)評價的主體。使這一評價主體逐漸突破學(xué)生的范圍，可以是音樂教師、大學(xué)生、大學(xué)生家長、政府、社會企業(yè)，真實普通的網(wǎng)民等；充分利用互聯(lián)網(wǎng)的特點，可讓評價主體通過對現(xiàn)場授課進(jìn)行觀看和評價，大大提高了高校課程評價的效率；充分利用互聯(lián)網(wǎng)的特性，改變傳統(tǒng)的問卷調(diào)查式的教學(xué)評價方式，可進(jìn)一步創(chuàng)新，實施多種形式的教學(xué)評價。還可以利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生外國先進(jìn)的樂理課程評價方式和經(jīng)驗[6]。

五、結(jié)束語

音樂樂理教學(xué)是音樂課程教學(xué)的基礎(chǔ)和重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生審美，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程。但就目前而言，鑒于樂理課程的特殊性，在教學(xué)課程改革中還存在一定的問題，嚴(yán)重制約了樂理課堂教學(xué)水平。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，必須要 充分利用信息技術(shù)的特點，全方位開展高校樂理課程改革。