熊榮謙

(畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700)

人文地理這門學(xué)科與空間這一概念有著密切的關(guān)鍵，許多地理知識都與空間相關(guān)，因此，要想讓學(xué)生學(xué)好人文地理，就必須加強(qiáng)學(xué)生地理空間分析能力的培養(yǎng)。但是，就當(dāng)前人文地理教學(xué)來看，教學(xué)過程中主要以教師為主，學(xué)生的主體作用沒有被重視起來，教師也沒有明確的培養(yǎng)學(xué)生的地理空間分析能力，一定程度上束縛了學(xué)生的發(fā)展，影響到教學(xué)質(zhì)量?？臻g分析能力的培養(yǎng)是新課程人文地理教學(xué)提出的新要求，基于這一要求，教師就必須革新教學(xué)方法，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生空間分析能力的培養(yǎng)。

一、人文地理教學(xué)中地理空間分析能力培養(yǎng)的重要性分析

人文地理知識是地理教材的重要內(nèi)容，尤其是隨著新課程的提出，人文地理在電力教材中的比重大大增加，實現(xiàn)有效的人文地理教學(xué)具有重大現(xiàn)實意義。地理空間分析能力是指從空間的角度分析、比較、歸納地理現(xiàn)象的能力。地理是一門研究地表環(huán)境的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的學(xué)科，對于許多學(xué)生而言，他們感覺地理難學(xué)的重要原因就是學(xué)生的地理空間分析能力不足，面對抽象的地理知識，很難理解，久而久之，就失去了地理的學(xué)習(xí)興趣。就人文地理知識而言，許多知識需要從空間的角度其分析，如，氣壓帶風(fēng)帶的分布及移動規(guī)律，需要學(xué)生具備一定的地理空間分析能力，如果學(xué)生不具備這項能力，其在學(xué)習(xí)這一知識的時候，就會感覺很難，無法消化這一知識。因此，在人文地理教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生的地理空間分析能力的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生具有良好的地理空間分析能力，才能使學(xué)生在人文地理知識的學(xué)習(xí)中更輕松，從而提高人文地理教學(xué)的有效性。

二、人文地理教學(xué)中地理空間分析能力培養(yǎng)的策略

(一)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂

在人文地理教學(xué)中，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理空間分析能力，關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與到課堂教學(xué)中來。作為教師，應(yīng)積極構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)[1]。如，在學(xué)習(xí)“人口分布與遷移”這一知識時，教師讓學(xué)生先閱讀教材，并提出以這一知識有關(guān)的問題，結(jié)合學(xué)生的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生互動、討論，從空間角度去理解這一知識。由于問題是學(xué)生提出的，這些問題會困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過互動、討論，可以更好地幫助學(xué)生理解這一章節(jié)知識。

(二)多媒體教學(xué)

在人文地理教學(xué)中，許多抽象的地理現(xiàn)象、問題是無法通過語言來呈現(xiàn)的，基于地理空間分析能力培養(yǎng)的需要，教師在具體教學(xué)過程中，可以借助多媒體輔助教學(xué)。多媒體融合了視頻、音頻、圖片、動畫等多種功能等多種功能，針對人文地理那些抽象的知識，借助多媒體，可以使其直觀、立體的呈現(xiàn)出現(xiàn)，將地理的空間形態(tài)和運(yùn)動特征模擬出來，從而更好幫助學(xué)生理解和消化知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間分析能力[2]。

(三)加強(qiáng)空間特征的分析

人文地理知識空間特征比較明顯，以往教師在教學(xué)工程中比較傾向于“滿堂灌”這種方式，不重視知識點的空間特征的分析，以至于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的地理空間分析能力得不到提升?；诘乩砜臻g分析能力培養(yǎng)的需要，在人文地理教學(xué)中，教師就必須重視人文地理知識點的空間特征的分析[3]。如，極晝極夜現(xiàn)象的變化，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識的時候，要注重空間特征的分析，從而引導(dǎo)學(xué)生從空間的角度去分析、歸納、對比，讓學(xué)生在空間分析、對比的過程中形成空間意識，形成空間分析能力。

(四)擴(kuò)展地理空間分析能力教學(xué)內(nèi)容

人文地理知識點空間尺度大，比較抽象，給地理空間分析能力的培養(yǎng)造成了一定的難度。如城市空間結(jié)構(gòu)、城市空間相互作用等概念，學(xué)生在碰到這類知識的時候，受思維的束縛，往往很難理解和消化，久而久之，就會失去學(xué)習(xí)興趣。因此，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生地理空間分析能力，教育工作者應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)財U(kuò)展與地理空間分析能力相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將各種實體空間和虛擬空間增加到教學(xué)中去，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力[4]。另外，在人文地理教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，通過提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而達(dá)到發(fā)展地理空間思維能力的目的。

三、結(jié)語

綜上，人文地理教學(xué)中，地理空間分析能力的培養(yǎng)是一項重要的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)地理空間分析能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。作為教育工作者，在人文地理教學(xué)中，要根據(jù)人文地理知識特點，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，加強(qiáng)空間特征的分析，從空間的角度去分析，從而不斷提升學(xué)生的地理空間分析能力，進(jìn)而實現(xiàn)高效教學(xué)。

[1]陳亞琴.如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力[J].科普童話，2016(46)：2.

[2]趙春雨，俞歡.高中人文地理教學(xué)空間能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略[J].地理教學(xué)，2014(04)：27-30+35.

[3]戶清麗.高中人文地理的核心領(lǐng)域與教學(xué)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014(Z1)：26-29.

[4]楊山，陸靜.中學(xué)人文地理教學(xué)中地理空間分析能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2000(10)：9-10.