■彭菊珍（云南旅游職業(yè)學(xué)院）

目前高職的聲樂(lè)教學(xué)逐漸從陳舊的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，呈現(xiàn)一種嶄新的面貌，其計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用功不可沒(méi)。計(jì)算機(jī)技術(shù)帶給高職聲樂(lè)教學(xué)課題鮮活的一面，教師的講授壓力逐漸地減小，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，注意力也集中了許多，這是傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)所曾未料想到的。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式的壁壘逐層的被攻破，帶來(lái)了嶄新、自由、歡快的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境因此而寬闊了許多，自由度也隨之增加。教學(xué)模式開(kāi)始多元化，學(xué)生和教師的互動(dòng)明顯增多，教師對(duì)學(xué)生的了解更深，因此教師能更有的放矢的展開(kāi)自己的教學(xué)工作。教學(xué)環(huán)境的透明度由此明亮起來(lái)，學(xué)生根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)所提供的真實(shí)記錄，進(jìn)行有效的改進(jìn)，自我提升的空間也逐漸地有所提升。學(xué)生的創(chuàng)作激情也隨之增加，帶來(lái)的是愉悅而輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果逐漸地有所提升，對(duì)聲樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)也逐漸地得到提高，學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯而易見(jiàn)。因此計(jì)算機(jī)在高職聲樂(lè)教學(xué)中的作用是功不可沒(méi)。下面就此問(wèn)題展開(kāi)細(xì)論：

■打破傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式的壁壘

傳統(tǒng)固有它的好處，好多值得珍惜的技藝都來(lái)自傳統(tǒng)所賜。但事物都有兩面性，其優(yōu)點(diǎn)的背后必定存在著缺點(diǎn)。在現(xiàn)如今科技主宰社會(huì)的時(shí)代，新生事物時(shí)常與傳統(tǒng)產(chǎn)生一定的碰撞。其各自的優(yōu)缺點(diǎn)各異，但對(duì)其任何一方都不能言之過(guò)早，草率的給予否定。

聲樂(lè)教學(xué)模式不是一日而定，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的一種教學(xué)體系。其這個(gè)體系的形成背后，各高校的聲樂(lè)教師付出諸多，他們?yōu)槲覈?guó)的聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了諸多的榮譽(yù)和卓有的成效。但問(wèn)題出在任何事物都有被社會(huì)淘汰的一刻。特別是當(dāng)傳統(tǒng)遇見(jiàn)現(xiàn)代的時(shí)候，之間的碰撞眾說(shuō)紛紜，只有在實(shí)踐的真知下才能分個(gè)高低。目前高職的聲樂(lè)教學(xué)就遇到此種境地，從實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的聲樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)不能充分地適合當(dāng)代聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)。不管是從教師的角度還是從學(xué)生的處境所考慮，其問(wèn)題已逐漸地?cái)U(kuò)大，最終導(dǎo)致目前多數(shù)高職學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)走進(jìn)死胡同，教學(xué)效果明顯下降。

傳統(tǒng)的高職聲樂(lè)教學(xué)模式多為聲樂(lè)教師的口口傳授方式，最為顯著的特點(diǎn)是一對(duì)一的指導(dǎo)教學(xué)方式。這種方式固然有它的優(yōu)點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生能得到教師全身心的指導(dǎo)，逐一的更正學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。但目前高職院校招生人數(shù)逐年在提升，班級(jí)人數(shù)由原來(lái)的20人左右到40人左右，個(gè)別學(xué)校的個(gè)別班級(jí)的人數(shù)有時(shí)多達(dá)50～60人之多。這樣一對(duì)一的教學(xué)方式很明顯不可能完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)。如按40人計(jì)算的話，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一節(jié)課的時(shí)間為45分鐘，平均到每個(gè)學(xué)生的身上，其時(shí)間為一分鐘，一分鐘對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是天方夜譚。學(xué)生可能根本就沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)到教師的講授，教師的聲音剛落，還未等學(xué)生張口跟唱，其時(shí)間已到。雖然這個(gè)假設(shè)與實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)有所出入，但理論和實(shí)際出入并不大。

因此這種原來(lái)有著諸多優(yōu)點(diǎn)的傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式，看來(lái)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)所用。而計(jì)算機(jī)技術(shù)的多功能之處，在此時(shí)便得以彰顯出來(lái)。它有效地解決了上面提到的問(wèn)題，教師不用為學(xué)生人數(shù)之多而擔(dān)心時(shí)間的分配。教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)有效地開(kāi)展自己的工作，在某種程度上比傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式更為省力、省時(shí)，效果也不比傳統(tǒng)教學(xué)模式差。通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的顯著功能，教師可一遍遍對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題較多的部分，進(jìn)行專門的指導(dǎo)和更正，直到學(xué)生完全沒(méi)有問(wèn)題。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖也能解決此問(wèn)題，但可能花在某些同學(xué)身上的時(shí)間太多，而對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題較少的那部分同學(xué)，可能就只能在一邊等待，在時(shí)間的分配上，存在著不公平的現(xiàn)象。教師的作用就是教育和指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的給予解決，事實(shí)是這樣，但幫助了一部分同學(xué)，卻無(wú)視或者忽略了另一部分同學(xué)。而計(jì)算機(jī)技術(shù)在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，使得這種時(shí)間分配問(wèn)題徹底解決。學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)的好壞而穩(wěn)步地提升，不存在忽視了哪一方的問(wèn)題。

傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式，在人才的培養(yǎng)上面存在著一定的問(wèn)題，其突出問(wèn)題在于不能因材施教，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可能在聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等方面都平平一般。而多數(shù)學(xué)生可能在某方面較為突出，傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)可能忽視這一特性，一味地提倡培養(yǎng)所謂的綜合素質(zhì)的音樂(lè)人才，結(jié)果使得多數(shù)學(xué)生沒(méi)能很好地發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，而成為水平一般，沒(méi)有一項(xiàng)能拿得出手。而在計(jì)算機(jī)技術(shù)的幫助下，學(xué)生和教師就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)其缺點(diǎn)加以強(qiáng)化，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)使之更上一層樓。最終幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，將其擴(kuò)大化，也提高和增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)更加地積極認(rèn)真。而傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的模式就阻礙了學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，認(rèn)為自己根本不是學(xué)習(xí)聲樂(lè)的料子，學(xué)習(xí)聲樂(lè)課在學(xué)生的眼中就是因?yàn)閷W(xué)校有這方面的學(xué)習(xí)計(jì)劃和規(guī)定。因此，計(jì)算機(jī)技術(shù)在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，極大地改善了死板的教學(xué)模式，為傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)提供了新的教學(xué)模式和發(fā)展思路。

在傳統(tǒng)的高職聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師一直是處于一種領(lǐng)導(dǎo)型的角色，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高度完全取決于教師的態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性也完全受教師的影響，負(fù)責(zé)任的教師，可能會(huì)做到面面俱到，權(quán)衡一個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效果。但多數(shù)教師都做不到這點(diǎn)，多少在教學(xué)過(guò)程中帶有一定的偏見(jiàn)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生的關(guān)注要多于對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，從而形成好的更好，差的反而更差的一種局面。計(jì)算機(jī)技術(shù)在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，使得多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，改善自己的學(xué)習(xí)積極性，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。完善自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，知道自己該學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)，該怎樣提高自己的綜合能力，培養(yǎng)自己成為一個(gè)具有較高綜合能力的聲樂(lè)學(xué)生。而如不打破這個(gè)傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式的壁壘的話，學(xué)生這些能力的自我培養(yǎng)可能就此淹沒(méi)。學(xué)生本來(lái)是可以學(xué)好的，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式的關(guān)系，導(dǎo)致教師并不關(guān)注自己，自己也沒(méi)有信心學(xué)好,從而使得這類學(xué)生失去了更好地發(fā)展空間。

打破傳統(tǒng)是需要勇氣的，這個(gè)勇氣來(lái)自社會(huì)快速的發(fā)展，不進(jìn)則退的原理，不管在任何時(shí)代都通行。大的環(huán)境時(shí)代聲樂(lè)教學(xué)模式發(fā)生了根本的改變，從筆者自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這種改變是有成果的。雖新模式、新技術(shù)取代了陳舊的模式，但傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中某些優(yōu)點(diǎn)仍然在新模式中所用，兩種模式的交換，為高職聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。

■使得高職聲樂(lè)教學(xué)模式多元化

目前高職聲樂(lè)教學(xué)的模式多沿用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，其聲樂(lè)藝術(shù)三大模塊及下面的幾個(gè)小分類，全采用單一的口口相傳的教學(xué)模式。其傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)必然之大，但屬于專業(yè)音樂(lè)院校的培養(yǎng)模式，適用于班級(jí)不過(guò)10人的小團(tuán)體。但高職聲樂(lè)教育不考慮人數(shù)的問(wèn)題，仍然沿用此種教學(xué)模式，其效果不是很突出。計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)錄像功能，對(duì)教師示范做全面的記錄，學(xué)生可通過(guò)錄像反復(fù)地觀看和學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)聲樂(lè)在一對(duì)一教學(xué)時(shí)造成教師時(shí)間分配不公的問(wèn)題。

高職類學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間都一直在沿用傳統(tǒng)單一的聲樂(lè)教學(xué)模式。任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是取決于教師的講授，學(xué)生的自學(xué)能力十分低，教師說(shuō)錯(cuò)了就是錯(cuò)了，教師說(shuō)對(duì)了就是對(duì)了，多數(shù)學(xué)生根本就不知道自己到底是錯(cuò)在哪里，又對(duì)在哪里了。今天的錯(cuò)誤聲樂(lè)教師給予了更正，但明天繼續(xù)會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。計(jì)算機(jī)技術(shù)在高職聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，使得學(xué)生對(duì)自己的各個(gè)方面的學(xué)習(xí)有一個(gè)直接的記錄，當(dāng)教師說(shuō)此處有問(wèn)題時(shí)，即使是學(xué)生當(dāng)時(shí)不明白為什么錯(cuò)了，但通過(guò)反復(fù)地觀看自己的表演，就能發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤的根源所在，此時(shí)學(xué)生能明白原來(lái)問(wèn)題出在這里，下次在處理這部分的演唱時(shí)就能避免問(wèn)題的出現(xiàn)，找到知錯(cuò)的原因。同時(shí)這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑并不是只是通過(guò)教師，而是不僅教師能夠幫忙發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)學(xué)生自己以及和同學(xué)之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生共同找出問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)積極性,取得良好的效果與成績(jī)。

其傳統(tǒng)的高職聲樂(lè)教學(xué)模式雖較為單一，但教學(xué)效果也還是很顯著的。但隨著時(shí)代的變遷，科技的發(fā)展,很明顯舊的教學(xué)模式已不能很有效地適應(yīng)時(shí)代的需求。計(jì)算機(jī)技術(shù)的各種功能，為高職聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了全新的視角和教學(xué)空間，使得聲樂(lè)教學(xué)從傳統(tǒng)抽象的認(rèn)知上升到透明的、可視的、直觀的、具體的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況不能有一個(gè)全面的認(rèn)知和正確的了解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸地助長(zhǎng)了一些錯(cuò)誤的發(fā)生，不能及時(shí)地去改正自己的錯(cuò)誤，長(zhǎng)期下去問(wèn)題較為突出。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，一旦自己的問(wèn)題較多，在時(shí)間上又來(lái)不及滿足自己的學(xué)習(xí)，其學(xué)生慢慢對(duì)學(xué)習(xí)就失去了興趣，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就逐漸地下降，最終導(dǎo)致本來(lái)基礎(chǔ)較好的個(gè)別學(xué)生，因教學(xué)環(huán)境而造成了學(xué)習(xí)成績(jī)不好，綜合能力差的局面。

計(jì)算機(jī)技術(shù)在高職聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，使得教學(xué)環(huán)境徹底改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性明顯有所增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力有了，教師教授時(shí)的壓力也隨之減小，最終受益的是學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此計(jì)算機(jī)技術(shù)在現(xiàn)代高職聲樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施，使得教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)單一的模式發(fā)展到目前多元的變化。為高職聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了全新的方法和視野，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題，更為重要的是讓教與學(xué)之間有一種良性的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間同時(shí)也創(chuàng)造了互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓這種機(jī)會(huì)成為學(xué)生結(jié)交學(xué)習(xí)伙伴的媒介，相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同找到解決問(wèn)題、處理問(wèn)題方法的能力。

■有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作精神

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是靠學(xué)校教學(xué)環(huán)境的影響，其潛移默化地影響著學(xué)生的一生。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式，使得多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不突出或者放棄學(xué)習(xí)，更別提主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)就是死學(xué)習(xí)，做一些無(wú)用的功，其學(xué)習(xí)的能力不僅沒(méi)得到提高，反而一直在走下坡路。有了計(jì)算機(jī)技術(shù)在此環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境不是枯燥無(wú)味的，而是歡快輕松的。有了學(xué)習(xí)的自信心和輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就開(kāi)始為學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的幫助，就能取得好的成績(jī)。

在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式下，學(xué)生一直在教師的引導(dǎo)下，有效地進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)，整體上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)屬于一種被動(dòng)的、受牽制的局面。又因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)之多，教師又情感用事，多關(guān)注那些底子好的學(xué)生，而有那么一部分學(xué)生始終未得到教師應(yīng)有的關(guān)注。長(zhǎng)期如此下去，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、情緒等都受到極大的困擾，連基本的專業(yè)知識(shí)都沒(méi)有學(xué)習(xí)扎實(shí)，而創(chuàng)作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就成為天方夜譚。計(jì)算機(jī)技術(shù)媒介在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，使得全部的學(xué)生能有機(jī)會(huì)得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的聲樂(lè)技巧、基礎(chǔ)樂(lè)理和表演能力也逐漸地得以提高，久而久之，學(xué)習(xí)能力就提高了，對(duì)聲樂(lè)作品的把握也就提高了，逐漸地產(chǎn)生了想往更高層次的階段學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有一種想要嘗試自己創(chuàng)作的欲望。這種學(xué)習(xí)動(dòng)力的加劇，使得學(xué)生能自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)聲樂(lè)作品的表現(xiàn)就有了創(chuàng)作的欲望和動(dòng)力。

在計(jì)算機(jī)技術(shù)的幫助下學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥，找到改正的方法。在音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏感、情感的表達(dá)上都有進(jìn)一步的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握進(jìn)一步地加深，在能夠獨(dú)立處理好每首作品的演奏時(shí)，對(duì)音樂(lè)探索的好奇性也逐漸地加強(qiáng)。而這種好奇心就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，它們是驅(qū)使學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力源泉。有了強(qiáng)烈的好奇心時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始摸索著如何創(chuàng)造自己喜歡的音樂(lè)作品。在創(chuàng)作的過(guò)程中，可能會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，但問(wèn)題的出現(xiàn)就是進(jìn)步的前兆，他們對(duì)創(chuàng)作作品的把握畢竟不夠成熟，自己也并不是很滿意，就會(huì)請(qǐng)同窗和教師進(jìn)行評(píng)議，在評(píng)議的結(jié)果上加以改進(jìn)和提高，最終使得學(xué)生又回到原點(diǎn)，對(duì)聲樂(lè)的基本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握有了進(jìn)一步的提升之后，創(chuàng)作的想法和動(dòng)力就越強(qiáng)烈，進(jìn)而進(jìn)一步的繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作。這種反正的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作使得學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣逐漸地上升到一定的高度，最終能夠激情地演唱自己所創(chuàng)作的作品，其作品的好壞自有教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和給予正確的指導(dǎo)。就是學(xué)生這種創(chuàng)作的積極性在這種環(huán)境中的升華，對(duì)于處理作品的能力就隨之得到提高。

創(chuàng)作作品是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，在專業(yè)的音樂(lè)院校是有專門的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但高職的聲樂(lè)教學(xué)是不可能開(kāi)設(shè)此類課程的，而它又是學(xué)生學(xué)好聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的一種檢驗(yàn)手段。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式不可能使學(xué)生有自己創(chuàng)作的想法，多數(shù)學(xué)生能盡全力認(rèn)真上完一節(jié)聲樂(lè)課就很不錯(cuò)了。而計(jì)算機(jī)技術(shù)在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式，使得課堂的氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的結(jié)果有一種直觀的反饋。亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚，學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)的幫助下，能很好的發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地更正?；A(chǔ)知識(shí)逐步得到有效的加強(qiáng)和鞏固，對(duì)自己能力得到了肯定之后，將會(huì)展開(kāi)探索的學(xué)習(xí)階段。這就是學(xué)生有創(chuàng)作音樂(lè)想法的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸地朝著一種健康的方向發(fā)展，自我培養(yǎng)模式也漸漸的在此過(guò)程中得到發(fā)展。這就是計(jì)算機(jī)技術(shù)為目前高職聲樂(lè)教學(xué)所帶來(lái)的改變。

■有利于提高學(xué)生處理聲樂(lè)作品和鑒賞的能力

聲樂(lè)學(xué)習(xí)是系統(tǒng)而繁雜、循序漸進(jìn)的一項(xiàng)工作，不管是作為聲樂(lè)教師還是學(xué)生，想上好聲樂(lè)課和學(xué)好聲樂(lè)課都要付出巨大的艱辛，才能在此領(lǐng)域有所發(fā)展。聲樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)全面而系統(tǒng)的表演藝術(shù)，其中涵蓋著方方面面的信息。對(duì)學(xué)習(xí)者提出了諸多的要求，如要具備扎實(shí)的聲樂(lè)樂(lè)理知識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的演唱，一副好嗓子，一雙敏銳的耳朵和較強(qiáng)的悟性即藝術(shù)天賦等等。有了這些基本的知識(shí)之后，加上認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和勤奮的毅力，加上優(yōu)秀地教師的指導(dǎo)，可能會(huì)學(xué)有所成。但實(shí)際情況并沒(méi)有這么樂(lè)觀，多數(shù)高職學(xué)校教師的授課方法不當(dāng)，加之學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的信心喪失；多數(shù)學(xué)生過(guò)于自信，對(duì)自己的聲音永遠(yuǎn)持一種肯定的態(tài)度。多數(shù)學(xué)生的這種態(tài)度，造就了學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去自己的聲音，對(duì)自己真實(shí)的發(fā)音并不清楚，我們通常所聽(tīng)到的自己的聲樂(lè)都是一種混合聲樂(lè)效果。其實(shí)并不然，真正的聲樂(lè)需要專門的輔助儀器才能完全呈現(xiàn)出來(lái)。但在計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助之下，學(xué)生對(duì)自己的聲音就有了更好的認(rèn)識(shí)，更加的清楚了解自己的聲音。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，逐漸地根據(jù)教師的指導(dǎo)，再通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的記錄，如此反復(fù)，最終在聲音的判斷上更加的真實(shí)、科學(xué)。

目前計(jì)算機(jī)技術(shù)提供了多種的音效混合技術(shù)，使得學(xué)生能更清楚的了解聲音，對(duì)自身發(fā)聲的對(duì)錯(cuò)有著較為明確的方向，加上聲樂(lè)教師的指導(dǎo)，對(duì)自己的發(fā)聲體系逐漸形成正確的聲音概念。通過(guò)教師的示范，學(xué)生的模仿，到用計(jì)算機(jī)技術(shù)記錄聲音，再試聽(tīng)自己的聲音，對(duì)自己的聲音有一個(gè)真實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)判。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)分析找出學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中正確和錯(cuò)誤聲波，讓學(xué)生知道哪些聲波是正確的，哪些又是錯(cuò)誤的，讓學(xué)生對(duì)聲音有一種客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自己和他人的聲波有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間的積累，學(xué)生的欣賞水平逐漸地提高，對(duì)作品的整體把握更接近表演者所要傳達(dá)的信息。

在計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下，高職學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)更有信心，通過(guò)記錄的影像反復(fù)地去查找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?？陀^真實(shí)的去培養(yǎng)自己的音準(zhǔn)和節(jié)奏感，為下一次順利地演唱打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)提供的其他功能，為練習(xí)加入更好的視聽(tīng)效果，極大地激發(fā)學(xué)生演唱的欲望和動(dòng)力，使得學(xué)生從死板、機(jī)械化的課堂中解脫出來(lái)，更能確保學(xué)生把握好自己的音準(zhǔn)和節(jié)奏感。自己的演唱能力提高了，在演唱時(shí)就能更好地把握好、處理好作品，使作品二度創(chuàng)作的能力和駕馭作品的能力得到大幅度提高。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)在這點(diǎn)上很難做到客觀、真實(shí)的記錄，學(xué)生不能有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，只有細(xì)心、負(fù)責(zé)任的教師才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)此類問(wèn)題。但只要老師稍有點(diǎn)疏忽，學(xué)生就會(huì)跟著錯(cuò)誤走下去。而有了計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，這種問(wèn)題就能得到及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展就顯而易見(jiàn)。