李淑芹

一、課題的提出

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，是古代先賢思想與智慧的結晶，是中華民族的立世之本，也是中華人文精神的根基。我們深刻領悟到引導學生從小誦讀經典詩文的深遠意義。在日常的詩文誦讀中，教師已經感受到經典的魅力與情趣，感受到古詩的厚重與典雅，感受到漢語言文字的神奇與不朽。為此，我校從2008年8月開始，提倡在學生記憶的黃金時期讓學生誦讀經典詩文，意在把誦讀經典詩文真正融入學校，充分發(fā)揮經典詩文在傳承中華文化、提升師生人文素養(yǎng)中的巨大作用，逐步達到“教育無痕”的理想境界，也是為了全面落實“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”的課程目標，全面提高學生語文素養(yǎng)的理念。因此，我們提出了“誦讀經典詩文，創(chuàng)建特色書香校園”這一課題。

二、概念的界定

1.“誦讀”：《說文解字》釋義為：“誦,諷也。從言,甬聲?！薄爸S,誦也。從言,風聲?！薄度龂尽侵尽りR澤傳》釋義為：“常為人傭書，以供紙筆，所寫既畢，誦讀亦遍?！边@里指以課堂為主陣地的誦讀活動，突出“誦讀”的“誦”字，就是讓學生“熟讀成誦”，強調積累與感悟。

2.“經典詩文”：是指中國千百年傳承下來的最優(yōu)秀、最精華、最有價值的典范性詩文。

3.“書香校園”：創(chuàng)設一個身心健康、氛圍和諧、書聲瑯瑯的生活和學習環(huán)境。誦讀經典詩文是構建書香校園的有效途徑之一。

三、課題的實施

1.把誦讀融入課堂，培養(yǎng)誦讀習慣

（1）與語文學科融合。為了讓經典真正走入學生的生活，營造健康和諧的書香校園氛圍，教師可將經典誦讀引進語文課堂，與語文教學同步進行。一至六年級每班每周開設一節(jié)經典誦讀課。在經典誦讀教學中遵循“朗讀—吟誦—意會—導行”的總體思路，以誦讀原文為主，兼顧理解含義，從而達到內化品行的目的。也可以“一帶一”，由一首詩帶出另一首詩，如學習了杜甫的《絕句》（其一）“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”可引出《絕句》（其二）：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”這樣引導學生從易到難、由少到多、循序漸進地誦讀，著眼“熏陶”，注重“感悟”，達到潤物無聲的效果。

（2）與美術學科融合。為了再現經典詩文的美感，教師可以以詩文書法、詩文繪畫的形式融入美術學科，生動展示經典古詩的內容。一是為畫題詩。教師事先準備好優(yōu)美的圖畫，讓學生根據描繪的畫面，從自己會背的古詩中選擇符合圖意的題寫在圖畫上。這樣可使學生情趣盎然地學習，加深對詩文意境的體會。二是為詩配圖。學生誦讀詩文后，根據詩的意思和教師的語言描述展開想象，給詩文配上自己喜歡的圖畫。這樣既再現了學生對經典詩文的理解程度，又提高了學生的繪畫能力。三是開展“制作詩文書簽”活動。教師在誦讀詩文的基礎上引導學生嘗試詩文創(chuàng)作，做成詩文書簽。每班在教室墻壁上開辟“我的創(chuàng)作展示臺”，每月展示一次學生的自創(chuàng)作品。讓學生時刻沐浴在經典詩文的熏陶中，徜徉在詩文匯集的海洋里，自由自在地遨游。

（3）與音樂學科融合。為了展現經典詩文的意蘊，教師可以以吟唱、舞蹈的形式靈動展示經典古詩。音樂老師編排了經典詩韻舞，如《送別》，有的學生誦讀，有的學生歌舞。對音樂而言，古詩詞豐富了音樂的內涵，給音樂的傳承與發(fā)展提供了更為廣闊的空間；對古詩詞而言，音樂的律動美有利于古詩詞被更為優(yōu)美地傳誦。學生每天口誦之，體操之，心想之，行踐之，耳濡目染，逐漸達到融會貫通的效果。融經典誦讀與鍛煉身體為一體，一舉多得，可提升綜合素質。

（4）與綜合實踐活動融合。誦讀經典詩文為開展綜合實踐活動提供了優(yōu)質的資源。教師以“古詩伴我們快樂成長”為主題，精選了240首古詩編寫了《經典誦讀》校本課程教材，每首詩都配有優(yōu)美的圖畫，共分為六冊，每年級一冊，每冊40首，由淺入深，供學生吟誦。為了便于學生吟誦和運用，教師先按內容分為山水篇、愛國篇、勵志篇、惜時篇、送別篇、邊塞篇等，再讓學生分門別類背誦，最后進行不同篇章的經典誦讀大賽，讓學生更好地掌握經典古詩詞。

2.把誦讀引入家庭，拓展誦讀領域

為了讓誦讀真正浸潤學生的日常生活，內化為學生的日常行為，教師通過師生共讀和親子共讀來推進。

（1）師生共讀。誦讀經典詩文，靠時間積累才能形成習慣。為此，我校一直堅持師生共讀，每天堅持晨讀10分鐘和午讀10分鐘，十年如一日，這個習慣讓學生在提升誦讀能力的同時也學會了堅持。每班每月進行一次與“誦讀經典”有關的競賽活動，形式靈活，以激發(fā)學生的誦讀興趣。班級實行月評活動，評選出“誦讀標兵”，學校每學期組織一次“誦讀明星”和“書香班級”評選活動。

（2）親子共讀。教師通過家長會、建立微信誦讀群等方式與家長溝通、交流，讓家長多方位地認識到誦讀經典詩文的重要意義。指導家長和孩子一起制訂誦讀計劃，舉辦“親子共讀”交流會，倡導家長將每天晚飯后半小時定為“誦讀時間”，和孩子共同誦讀，陪伴孩子共同提高誦讀興趣，提升人文素養(yǎng)。班級每月評選出“誦讀明星家長”，學校每學期組織一次“親子誦讀明星家長”和“書香家庭”評選活動，頒發(fā)獎狀。

四、取得的成效

自開展經典誦讀以來，師生風貌發(fā)生了可喜的變化，全校師生一起學習與收獲。

1.探索出了行之有效的經典誦讀方法

（1）讀詩詞，知作者。通過誦讀經典詩文，學生走近了詩人，了解了詩人寫詩的時代背景，進而感受到了詩人經歷的情感。從李白的《秋浦歌》到杜甫的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，從“賈島推敲”到蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，都使學生在誦讀詩文的過程中感受到詩人的情懷和對學問、對人生的態(tài)度，豐富了詩文知識。

（2）誦古詩，知成語。成語和古詩詞有著深厚的淵源，很多耳熟能詳的成語就是由古詩詞提煉簡化而來。例如“悲歡離合”由“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”而來，“柳暗花明”由“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”而來，還有“春風得意”“心有靈犀”“乘風破浪”等。追尋成語來源，吟誦成語背后的古詩，讓學生理解成語與背誦古詩相互促進，共同提高。

2.提高了學生的人文素養(yǎng)

經典詩文，語言精練優(yōu)美，意蘊深刻。學生一遍遍地誦讀經典，每一遍都是一個感知的過程。經典誦讀使學生積累了大量的妙詞佳句，并且在誦讀中學到了表達方法?！案褂性姇鴼庾匀A”，學風好，品行正，有孝心，懂謙讓，不僅開闊了學生的視野，還提高了學生的人文素養(yǎng)。

3.帶動了語文教學的改革

自開展經典誦讀以來，學生的誦讀能力和閱讀能力有了明顯提升，給了教師深深的啟發(fā)：語文教學應以讀為本。因此教師把讀書的時間還給了學生，切切實實地感受到了誦讀經典詩文對教學的促進作用是其他教學手段無法比擬的。我校形成了爭讀經典、爭讀詩文的良好氛圍，一大批教師通過誦讀經典詩文，不僅成為善于思考、勇于探索的研究型教師，還有的已成為縣里、市內有影響的教師。

4.提升了學校辦學品位

誦讀經典詩文不僅拓展了學生思維、啟迪了學生智慧，更豐富了校園文化。種種誦讀活動在校園開展，篇篇經典詩文在校園傳誦，使整個校園充滿了書香，充分彰顯了經典詩文獨特的育人功能，提升了校園的文化品位。詩意不在遠方，它就在我們心中，這就是經典的文學魅力。

蜂采百花，故能釀成蜜，海納百川，故能成其大，人讀百家書，故能成其才。今后我們將更加有效地開展好經典誦讀活動，傳承中華傳統(tǒng)文化，讓經典詩文“香”滿校園，使經典的文學魅力歷久彌香。