對(duì)話經(jīng)典美文激活美感體驗(yàn)

楊 帆

教材中有許多文質(zhì)兼美之作，或刻畫(huà)名人先哲,或再現(xiàn)自然風(fēng)光……雖主題不一，但皆為立意行文雋永、人文底蘊(yùn)豐厚、情感因素濃郁之作，都可歸入“美文”的范疇，它們既是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的范本，又是陶冶學(xué)生情操的載體。在教學(xué)“美文”時(shí)，教師要將美的因素貫穿整個(gè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生與美文對(duì)話，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，生發(fā)思想情感的共鳴，從而使學(xué)生在美文學(xué)習(xí)中激活美感體驗(yàn)，得到情與文相生、思與境和諧的審美享受。

一、詩(shī)意引導(dǎo)，奠定美的基調(diào)

德國(guó)詩(shī)人荷爾德林說(shuō):“人生充滿勞績(jī),但還詩(shī)意地棲居在這片大地上。”“詩(shī)意”正是美文教學(xué)的靈魂所在。語(yǔ)文課堂不是用煩瑣的講解和機(jī)械的分析堆砌起來(lái)的。而應(yīng)用詩(shī)意作詞，用情感譜曲，使課堂始終沉浸在美的氛圍中，這樣才能使學(xué)生內(nèi)心涌動(dòng)起欲罷不能的情感激流，自然而主動(dòng)地走進(jìn)文本，詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文課堂中。

特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《二泉映月》可謂是“詩(shī)意引導(dǎo)”的經(jīng)典之作。在他的課堂上，語(yǔ)言的渲染發(fā)揮到了極致。感受月夜美景時(shí)，他的語(yǔ)言清新雅致——“茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。”學(xué)生身臨其境，向往之情油然而生。體悟坎坷人生時(shí)，他的語(yǔ)言澎湃洶涌——“也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳……也許，那是一個(gè)酷熱難耐的中午，拉著二胡的阿炳……；也許，在賣藝的路上，阿炳……；也許，一個(gè)粗魯?shù)拇鬂h硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會(huì)，但是，阿炳他……”，聲聲吟嘆，強(qiáng)烈地叩擊著學(xué)生的內(nèi)心。王老師還十分注重與學(xué)生情感的互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生沉浸于《二泉映月》的詩(shī)情畫(huà)意時(shí)，他拋出了一個(gè)反差極大的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們聽(tīng)到的這一切的一切，是什么？”學(xué)生帶著問(wèn)題讀著阿炳的所聞所思，走進(jìn)阿炳的苦難人生，“坎坷”兩個(gè)字躍上心頭，揮之不去。王老師鎖定“坎坷”不放松，步步跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生想象阿炳的生活，使他們內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。此時(shí)的“坎坷”就寫(xiě)在學(xué)生眼中，就印在學(xué)生心中，就流淌在學(xué)生的朗讀中，可謂水到渠成。音畫(huà)的烘托也是其“詩(shī)意引導(dǎo)”的有效途徑，當(dāng)如泣如訴的《二泉映月》響起，當(dāng)寧?kù)o清幽的月下之泉浮現(xiàn)，學(xué)生心靈深處的感動(dòng)被完全釋放了，似乎讀懂了阿炳滲透在文字中的心聲，聽(tīng)懂了阿炳寄托在音符中的傾訴，真正理解了“一段人生盡坎坷，一片情懷付月光”的深刻含義。

二、品讀欣賞，再現(xiàn)美的形象

美是抽象的，它需要通過(guò)具體的事物來(lái)表現(xiàn)，一篇篇美文無(wú)疑就是美的載體，但這種美還只是停留在語(yǔ)言文字上，并沒(méi)有真正走入學(xué)生的心靈。因此，教師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生從“美”的角度對(duì)課文進(jìn)行品味揣摩，無(wú)論是脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、遣詞造句，還是音樂(lè)畫(huà)面、形象思想等，都可讓學(xué)生用審美的眼光去探究，發(fā)現(xiàn)美的所在。

在教學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀欣賞，進(jìn)行了一次“美點(diǎn)尋蹤”。本文的第2自然段共有9句話，主要寫(xiě)的是移步換景賞清泉，有寫(xiě)泉水清亮活潑的，也有寫(xiě)泉聲清純悅耳的。我先讓學(xué)生自由選擇喜愛(ài)的語(yǔ)句練讀，通過(guò)語(yǔ)言文字去感悟山中清泉的美，再讓學(xué)生進(jìn)行交流，把內(nèi)心的獨(dú)特感受與大家分享，通過(guò)朗讀表達(dá)出對(duì)泉水的喜愛(ài)。學(xué)生熱烈響應(yīng)，說(shuō)得精彩，讀得投入，泉水在他們的口中富有了靈性，文中的意境完全得到了體現(xiàn)。課文的第4自然段則著力描繪了夜宿慶云寺所聽(tīng)到的美妙泉聲。其中的一組排比，用“小提琴、琵琶、大提琴、銅管”四種樂(lè)器比喻各種不同的泉聲，把泉聲的美妙動(dòng)聽(tīng)、變化多端表現(xiàn)得淋漓盡致。我以“哪種泉聲最吸引你，為什么？”這一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走入文本。隨著品讀的深入，學(xué)生仿佛聽(tīng)到了小提琴的輕柔悠揚(yáng)，琵琶的婉轉(zhuǎn)清脆，大提琴的厚重深沉，銅管的高亢昂揚(yáng)，將無(wú)聲的文字幻化為一曲交響樂(lè)，進(jìn)入了一種情景交融的審美意境。當(dāng)賞析文字漸入佳境，我又請(qǐng)學(xué)生將內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)化為聲情并茂的朗讀，再現(xiàn)泉聲的迷人。在動(dòng)情的誦讀中，美的形象從模糊到鮮明，學(xué)生的心靈得到了審美的愉悅。

三、巧妙拓展，開(kāi)放美的空間

“美”的外延是無(wú)比廣闊的，同一個(gè)主題，在不同作家的筆下往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的美。因此教師要把教材看成學(xué)習(xí)的向?qū)?，更要視作拓展學(xué)生視野的窗口。教師要善于選取相關(guān)的文本資料，通過(guò)不同文本的聯(lián)結(jié)組合、互動(dòng)對(duì)話，使它們之間產(chǎn)生一種立體的和弦效果，讓學(xué)生能夠從中領(lǐng)略到不同藝術(shù)形式的風(fēng)采，感受到不同作家的獨(dú)特魅力。

在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》一文時(shí)，我就多次進(jìn)行了相關(guān)的拓展。如在導(dǎo)入課文時(shí)，和學(xué)生共同吟誦了李白的詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，并引用了明代旅行家徐霞客對(duì)黃果樹(shù)瀑布的評(píng)價(jià)“余所見(jiàn)瀑布，從無(wú)此闊而大者”，使得學(xué)生對(duì)瀑布的壯美有了初步的認(rèn)識(shí)。文中在描寫(xiě)“銀雨灑金街”的奇特景象時(shí)，將漫天的水花比作蒙蒙的雨霧，令人陶醉。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)這種美，我又出示了三段詩(shī)文讓學(xué)生比較：①葉圣陶的《瀑布》：“好偉大呀，一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)吹來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵?！雹谛煜伎偷脑?shī)句：“翻巖噴雪，溪皆如白鷺群飛。一溪懸搗，萬(wàn)練飛空?！雹塾^瀑亭的對(duì)聯(lián)：“白水如棉，不用弓彈花自散；紅霞似錦，何須梭織天生成?！边@些文字或細(xì)膩靈動(dòng)，或氣勢(shì)非凡，與教材交相輝映，使學(xué)生受到多角度的藝術(shù)享受和情感沖擊，產(chǎn)生了極佳的綜合效應(yīng)。而在總結(jié)全文時(shí)，我又出示了黃果樹(shù)瀑布的相關(guān)圖片，向?qū)W生介紹道：“黃果樹(shù)瀑布真是大自然的杰作，它神奇而多彩……請(qǐng)同學(xué)們課后查找相關(guān)的文字和圖片資料加以品味欣賞，一定會(huì)對(duì)黃果樹(shù)瀑布的美有一番更全面的認(rèn)識(shí)?！边@樣的設(shè)計(jì)將發(fā)現(xiàn)美的觸角延伸到了課外，為學(xué)生構(gòu)筑起一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。

四、多元解讀，豐富美的內(nèi)涵

美是一種感覺(jué)，是因人而異的。因此在美文教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)見(jiàn)仁見(jiàn)智的個(gè)性化解讀，使學(xué)生不受約束地去探究、思考，在美的情景中充分展開(kāi)想象的翅膀。書(shū)，放學(xué)生自己讀，意，讓學(xué)生自己悟，學(xué)生對(duì)美的感受就能走向獨(dú)特，趨于深刻。

《白鷺》是著名作家郭沫若先生的散文，生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味。在作者的眼中，白鷺就是詩(shī)的化身、美的象征。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞白鷺外形的完美時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生通過(guò)想象在心中勾畫(huà)出一只屬于自己的白鷺，無(wú)論是喜愛(ài)其色彩的協(xié)調(diào)還是線條的流暢，都是學(xué)生對(duì)美的詮釋。在教學(xué)“白鷺的活動(dòng)”這一部分時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生把白鷺的三個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景視作三幅優(yōu)美的畫(huà)面，并要求給它們分別取一個(gè)題目。一石激起千層浪，學(xué)生根據(jù)自身理解，展開(kāi)了豐富的想象，他們的回答異彩紛呈，個(gè)性十足，滲透著自己對(duì)畫(huà)面文字的獨(dú)到見(jiàn)解。以“白鷺閑立”一自然段為例，有的立意于文字本身：“我給它取名‘瞭望’，因?yàn)槲闹羞@樣寫(xiě)道：‘人們說(shuō)它是在望哨?！庇械拇鸢赋錆M深情：“白鷺也許太過(guò)孤單，它是在思念自己的親朋好友，所以我取名為‘思念’?！比∶倪@一設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的靈感，深化了學(xué)生對(duì)美的理解，使課堂迸發(fā)出了智慧的火花。美的畫(huà)面，美的詞匯，美的想象，回應(yīng)著郭沫若詩(shī)一般的語(yǔ)言———“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文的詩(shī)”，共同豐富了美的內(nèi)涵。

對(duì)話美文經(jīng)典，激活美感體驗(yàn)，就讓我們和學(xué)生一起，在美的朗讀中感動(dòng)，在美的對(duì)話中共鳴，在美的意境中想象，在美的氛圍中升華。