任鳳田

在高年級(jí)教材中，有很多狀物類的說(shuō)明文，這類文章主要是對(duì)所寫(xiě)對(duì)象的特性進(jìn)行詳細(xì)的描述，以豐富學(xué)生的科學(xué)見(jiàn)聞。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，說(shuō)明文是一種特殊的文體，需遵守“通過(guò)要點(diǎn)理解掌握說(shuō)明方法”這一教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、引導(dǎo)賞析，體驗(yàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的精準(zhǔn)性

說(shuō)明文所使用的語(yǔ)言往往都是非常凝練、準(zhǔn)確的，教師要用怎樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)言特點(diǎn)的精妙產(chǎn)生感悟，并用在自己的學(xué)習(xí)生活中呢？教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生找出表達(dá)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，然后對(duì)此進(jìn)行替換對(duì)比分析，從而領(lǐng)略到用詞準(zhǔn)確的精妙，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的有效發(fā)展。

例如，《埃及的金字塔》一文中是這樣描述金字塔外形的：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)到課文用詞的準(zhǔn)確性，我對(duì)這句話進(jìn)行了改編：“這座金字塔高146米多，等于40層高的摩天大廈。”我要求學(xué)生與課文的原句進(jìn)行對(duì)比，感受二者在表達(dá)效果上的差異。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比分析后，就發(fā)現(xiàn)了作者用的“相當(dāng)于”比“等于”更準(zhǔn)確，因?yàn)?0層的大樓并不一定剛好與金字塔的高度相等，由此學(xué)生就在比較中領(lǐng)會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確性。這樣教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生輕松地掌握詞語(yǔ)意思，還加深了他們對(duì)說(shuō)明文表達(dá)特征的體會(huì)。

語(yǔ)言精練準(zhǔn)確是說(shuō)明文的一大特征，教師要把握這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞細(xì)細(xì)咀嚼，并運(yùn)用對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言，又掌握了對(duì)比閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目的。

二、引導(dǎo)梳理，感受說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性

狀物類說(shuō)明文里一般都包含了豐富的知識(shí)信息。以提高學(xué)生語(yǔ)用能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)，需要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式的學(xué)習(xí)，但這并不是說(shuō)可以不重視對(duì)文章內(nèi)容的理解。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師首要的任務(wù)就是要梳理出文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，這也有利于后續(xù)開(kāi)展對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。

例如，在教學(xué)《麋鹿》一文時(shí)，教師在歸納了課文的主要內(nèi)容后，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：“作者為什么要從這幾個(gè)方面對(duì)麋鹿展開(kāi)介紹？文中介紹的內(nèi)容和麋鹿的關(guān)聯(lián)性大嗎？假如現(xiàn)在讓你對(duì)麋鹿進(jìn)行描寫(xiě)，你會(huì)從手頭上的資料中挑選或刪除哪些部分？原因是什么？”這樣，學(xué)生在思考的過(guò)程中就能感受到說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)往往是“總—分—總”，從而感受到說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性。

從以上教學(xué)中可以看出，教師先讓學(xué)生抓住了文章的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才展開(kāi)對(duì)寫(xiě)作方法的探討。這就說(shuō)明，對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言和說(shuō)明方法的分析和體會(huì)，需要建立在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)。

三、直擊說(shuō)明，理解說(shuō)明文方法的嚴(yán)謹(jǐn)性

說(shuō)明文中常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)事物的特征進(jìn)行細(xì)致說(shuō)明的段落，它們就是這篇文章的重點(diǎn)語(yǔ)段和中心段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接由此展開(kāi)對(duì)全文的學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)中心的準(zhǔn)確把握，學(xué)會(huì)如何對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》一文時(shí)，教師為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的本質(zhì)特征，借助以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在初讀后進(jìn)行思考：“這篇課文在結(jié)構(gòu)安排上是哪種形式？主要介紹金字塔的有哪幾個(gè)自然段？突出了金字塔的哪些特征？作者利用了哪些說(shuō)明方法介紹金字塔？分別體現(xiàn)在哪些句子上？”教師鼓勵(lì)學(xué)生耐心地品味全文，最終學(xué)生有效地回答了所有的問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅知其然，還能知其所以然，他們的閱讀能力得到了有效的增強(qiáng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

在以上教學(xué)案例中，以文章重點(diǎn)為方向設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，直抵文章主旨，學(xué)生通過(guò)作答有效地掌握了說(shuō)明方法和課文內(nèi)容，使他們的閱讀能力實(shí)現(xiàn)了較大的進(jìn)步。

四、引導(dǎo)辨析，感受說(shuō)明文表達(dá)的效果性

在狀物類說(shuō)明文中作者會(huì)用到很多典型的說(shuō)明方法。在很多教師看來(lái)，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)常見(jiàn)的說(shuō)明方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)引資料、作詮釋和畫(huà)圖表等說(shuō)明方法是超綱的。事實(shí)上，這樣的想法是不對(duì)的，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在感受表達(dá)效果的基礎(chǔ)上對(duì)說(shuō)明方法進(jìn)行掌握，形成良好的教學(xué)效果。

例如，《埃及的金字塔》中對(duì)金字塔的宏偉外觀進(jìn)行了大量細(xì)致的描寫(xiě)。教師在對(duì)這些說(shuō)明方法展開(kāi)教學(xué)時(shí)，不僅僅是讓學(xué)生清楚哪句話用了哪種說(shuō)明方法，還要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)感受說(shuō)明方法產(chǎn)生的效果：“假如作者沒(méi)有利用這些說(shuō)明方法來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，表達(dá)效果會(huì)是怎樣？”這樣就基于文章的語(yǔ)境實(shí)現(xiàn)了對(duì)說(shuō)明方法體現(xiàn)的表達(dá)效果的感悟。

教師通過(guò)采用對(duì)比教學(xué)的方式，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到使用說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明的效果，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到了表達(dá)能力的培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展具有積極意義。

當(dāng)前的閱讀教學(xué)很重視緊扣文體特征。在教學(xué)狀物類說(shuō)明文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到“識(shí)文先辨體，解文先理序”，通過(guò)探究和認(rèn)識(shí)此類文體的表達(dá)規(guī)律和特征，去感受文章的美妙之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行深入品讀，在深入品讀的過(guò)程中充分理解與感受說(shuō)明文這一文體在語(yǔ)言表達(dá)、文本結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特性，從而進(jìn)行高效化的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。