劉金根+朱文婷

高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)決定了實(shí)踐性教學(xué)的重要地位，而實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量則決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校專業(yè)教師作為培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能型專業(yè)人才的主導(dǎo)者和引路人，其自身實(shí)踐性教學(xué)能力的欠缺勢必影響學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高。眾所周知，國家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中對高職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對提高教師應(yīng)用技能、實(shí)踐能力提出了明確要求。在此背景下，高職院校教師就需要具備專業(yè)實(shí)踐操作能力和實(shí)踐技能教學(xué)能力，這也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是江蘇省農(nóng)業(yè)委員會(huì)直屬管理的一所百年老校。目前，設(shè)置園藝科技學(xué)院、園林工程學(xué)院、環(huán)境工程學(xué)院、食品科技學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等10個(gè)直屬院系。該校作為一所行業(yè)內(nèi)知名的高職院校，長期以來對專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力一直非常重視，在“雙師型”師資培養(yǎng)、打造“金牌”師資隊(duì)伍方面一直不遺余力。特別是在新時(shí)期，為搶抓高職發(fā)展機(jī)遇，積極創(chuàng)建國家優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校和江蘇省優(yōu)質(zhì)特色職業(yè)學(xué)校，學(xué)院立足校情與行業(yè)特點(diǎn)，先后在教師實(shí)踐平臺(tái)拓展、實(shí)踐能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新、輪崗實(shí)踐與培訓(xùn)制度完善等方面進(jìn)行多元化、多層次地探索，不斷創(chuàng)新與完善運(yùn)作機(jī)制，努力營造培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的良好氛圍，取得了豐碩成果，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

一、主要做法

（一）建立科研、社會(huì)服務(wù)與教學(xué)融合發(fā)展的師資培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)院積極倡導(dǎo)教學(xué)與科研、社會(huì)服務(wù)融合發(fā)展，在社會(huì)服務(wù)、科研實(shí)踐中鍛煉和豐富教師的專業(yè)實(shí)踐技能。2012年，學(xué)院組織成立了5支院級(jí)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極參與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)；2014年，學(xué)院與蘇州市吳江區(qū)人民政府合作，組織10名教授、博士進(jìn)企業(yè)，還連續(xù)多年選派有實(shí)力的優(yōu)秀教師到基層“掛縣強(qiáng)農(nóng)”。學(xué)院與蘇州市政府合作設(shè)立院區(qū)結(jié)對社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，2013～2016年共有106個(gè)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目立項(xiàng)，爭取合作經(jīng)費(fèi)195萬元，項(xiàng)目覆蓋蘇州市除工業(yè)園區(qū)之外的所有行政區(qū)域，學(xué)院除人文科學(xué)系之外其他院系都有專業(yè)教師參與其中。特別是該類型項(xiàng)目一般以3～5名教師組團(tuán)服務(wù)，因而參與院區(qū)結(jié)對服務(wù)的教師人數(shù)眾多。學(xué)院鼓勵(lì)專業(yè)教師與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合申報(bào)農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目，2014年，學(xué)院獲批省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目1項(xiàng)、市級(jí)農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目3項(xiàng)，2015年獲批省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目1項(xiàng)、市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目5項(xiàng)，2016年獲批市級(jí)立項(xiàng)3項(xiàng)。學(xué)院還出臺(tái)政策鼓勵(lì)有實(shí)力的專業(yè)教師申報(bào)各級(jí)各類科研項(xiàng)目，在校內(nèi)設(shè)立中青年教師科研提升計(jì)劃，努力構(gòu)建多元化、多層次專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，滿足不同層次教師鍛煉需求，創(chuàng)造有利于專業(yè)教師健康成長的環(huán)境，促進(jìn)教師科研成果、實(shí)踐認(rèn)識(shí)向教學(xué)過程滲透。2012～2017年，學(xué)院承擔(dān)國家級(jí)科研項(xiàng)目9項(xiàng)、省級(jí)科研項(xiàng)目88項(xiàng)、市級(jí)科研項(xiàng)目33項(xiàng)。2012～2017年，學(xué)院中青年教師提升項(xiàng)目共立項(xiàng)93件，總經(jīng)費(fèi)54.3萬元，項(xiàng)目覆蓋全校所有專業(yè)院系。從實(shí)踐效果看，教師參與科研和社會(huì)服務(wù)除了能夠培養(yǎng)師資，還有利于高職院校形成自己的辦學(xué)特色，提高社會(huì)影響力。

（二）推廣專業(yè)實(shí)踐成果考核“實(shí)物化”、運(yùn)作模式“項(xiàng)目化”

學(xué)院以專業(yè)實(shí)踐成果考核“實(shí)物化”為追求導(dǎo)向，以品種、專利、產(chǎn)品、技術(shù)示范等“有形”成果作為考核指標(biāo)，推動(dòng)教師專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力的提升。無論是政府部門下達(dá)的科研和教研項(xiàng)目，還是與地方政府合作的院區(qū)結(jié)對項(xiàng)目、“掛縣強(qiáng)農(nóng)”工程項(xiàng)目，以及校級(jí)中青年教師科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，均強(qiáng)化“實(shí)物化”成果考核要求。學(xué)院還推進(jìn)“項(xiàng)目化”運(yùn)作模式，引入競爭性機(jī)制，在公平、公正、公開前提下實(shí)行專家評審遴選制度，最大限度保證項(xiàng)目申請公平、公正、公開，項(xiàng)目管理透明、規(guī)范，不但能夠調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，同時(shí)，也有效地提高了申報(bào)項(xiàng)目的質(zhì)量和實(shí)施效果，不斷提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）創(chuàng)新校企合作模式與運(yùn)行機(jī)制

學(xué)院一方面著眼長效合作機(jī)制，深化校企合作層次，提高合作水平，如2014年，學(xué)院牽頭成立江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企（園區(qū)）合作聯(lián)盟，深化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地共建、學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、校企人員互聘、合作開發(fā)專業(yè)教材等工作，形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平。另一方面，學(xué)院以學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為聯(lián)系紐帶，實(shí)施“雙導(dǎo)師”制人才培養(yǎng)模式?！短K州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》中明確規(guī)定：“指導(dǎo)教師由兩部分人員組成，一是二級(jí)院系根據(jù)學(xué)生的具體情況指定本系具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師；二是實(shí)習(xí)單位指定指導(dǎo)教師?！薄半p導(dǎo)師”制有利于校企信息交流，方便教師及時(shí)掌握本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐信息，了解企業(yè)和社會(huì)對本專業(yè)的需求，有效收集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）規(guī)范輪崗實(shí)踐與培訓(xùn)制度

高職教育的特點(diǎn)決定高職院校的教育重心應(yīng)該放在對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)上，相應(yīng)對教師的實(shí)踐教學(xué)能力也提出了更高的要求。在教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段注重培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力，對于促進(jìn)教師尤其是青年教師的專業(yè)成長至關(guān)重要，因此，學(xué)院有計(jì)劃地選派教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握行業(yè)動(dòng)態(tài)信息。健全的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，可以確保學(xué)校培養(yǎng)出一支技能過硬的師資隊(duì)伍，同時(shí)也體現(xiàn)教師必須終生學(xué)習(xí)的教育理念。一方面，學(xué)院通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)政策導(dǎo)向與激勵(lì)機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，建立了涵蓋教學(xué)各節(jié)點(diǎn)的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和職稱晉升制度，完善掛職鍛煉制度。根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍整體情況，以專業(yè)為單位，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師全脫產(chǎn)到對口企業(yè)或單位掛職鍛煉。自2012年起，共外派各院系教師97人次赴專業(yè)對口企業(yè)或單位進(jìn)行掛職鍛煉，將企業(yè)一線真正所需的專業(yè)能力、崗位能力要求等信息帶入課堂、融入課程，有力地提升了教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力和水平，也提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，學(xué)院還選拔有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，對新入職教師進(jìn)行“一對一”幫扶培訓(xùn)。例如，在校級(jí)中青年教師提升項(xiàng)目中除了項(xiàng)目負(fù)責(zé)（申請）人，還明確要求自薦一名副高職稱以上的教師作為“項(xiàng)目帶頭人”，幫助他們提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。endprint

（五）創(chuàng)設(shè)校級(jí)教學(xué)與科研并重崗位

教學(xué)內(nèi)容來源于科學(xué)研究，所有學(xué)科無一例外。教學(xué)的生命力在于它的創(chuàng)造性，然而科研活動(dòng)則是創(chuàng)造性的來源。因此說，教學(xué)是高校的生命，科研則是高校的靈魂。如果專業(yè)教師不搞科研或不具備科研能力，無法掌握本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，缺乏對本學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的深刻理解，那么，教學(xué)過程中只能空洞地說教，不會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，難免會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。此外，科研活動(dòng)為提高師資水平提供了有效的訓(xùn)練條件和機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)用型研究，其本身就是一個(gè)專業(yè)實(shí)踐和探索過程，能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)提供創(chuàng)新支持。因此，只有在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為促進(jìn)科研“反哺”教學(xué)，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)院于2014年首次設(shè)置教學(xué)科研并重崗位，并出臺(tái)了《蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研崗位管理辦法（試行）》，規(guī)定科研崗人員在完成量化考核指標(biāo)的前提下，優(yōu)先晉升職稱、優(yōu)先申報(bào)各級(jí)各類課題，所獲得的成果按照《蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)年8名專業(yè)教師應(yīng)聘到崗，經(jīng)過兩年實(shí)踐，效果遠(yuǎn)超預(yù)期。為進(jìn)一步優(yōu)化科技隊(duì)伍，提升科技創(chuàng)新和應(yīng)用能力，助力高水平優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)，2017年，學(xué)院設(shè)置校級(jí)科技培育項(xiàng)目，出臺(tái)《蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技培育項(xiàng)目管理暫行辦法》，首次立項(xiàng)7個(gè)項(xiàng)目，其中5個(gè)科研類項(xiàng)目，2個(gè)產(chǎn)業(yè)推廣類項(xiàng)目。

（六）鼓勵(lì)專業(yè)教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和各類專業(yè)技能競賽

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是當(dāng)前高等教育的重要任務(wù)。為落實(shí)高職院校的人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，學(xué)院合理利用各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為推動(dòng)高職院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn)。特別是隨著大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，學(xué)院因勢利導(dǎo)設(shè)立了省級(jí)和校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在逐年增加，更多實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主動(dòng)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)工作。2012～2017年，一共立項(xiàng)134個(gè)，資助經(jīng)費(fèi)85.2萬元，全校各院系共有252人次的教師參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，專業(yè)教師參與比例高、頻率高。學(xué)院還定期在校內(nèi)組織各類專業(yè)技能競賽，并安排專業(yè)教師指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參加國家、省、市級(jí)技能競賽。可以說，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，也有利于教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、存在問題及反思

深化高職院校實(shí)踐教學(xué)改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高職教育綜合改革、促進(jìn)高職院校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。但是，在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)校在專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)方面有些問題亟待解決或改進(jìn)。

（一）教科研聯(lián)動(dòng)不夠

實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。但從目前情況看，教師社會(huì)實(shí)踐鍛煉仍局限于本單位人員組團(tuán)，與行業(yè)、企業(yè)及科研院（所）等單位混編組團(tuán)不多，多單位協(xié)作所形成的溢出效應(yīng)不明顯。因此，建議內(nèi)聯(lián)外引，整合資源，走教科研大聯(lián)合之路，開創(chuàng)相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)的良好局面。

（二）實(shí)踐時(shí)間安排不靈活

在實(shí)踐時(shí)間安排上，一方面，時(shí)間安排長短不合適。目前，外派教師實(shí)踐鍛煉周期一般規(guī)定為半年或1年，對于部分專業(yè)來說實(shí)踐周期偏短，教師難以獲得全面鍛煉。另一方面，時(shí)間安排與實(shí)踐需求時(shí)段不匹配。例如，對于有關(guān)農(nóng)業(yè)專業(yè)來說，季節(jié)性特點(diǎn)明顯，部分時(shí)段農(nóng)事管理與技術(shù)措施少。因此，實(shí)踐時(shí)間應(yīng)該提前規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)或行業(yè)特點(diǎn)，靈活安排教師外派的實(shí)踐時(shí)間。

（三）院區(qū)結(jié)對服務(wù)項(xiàng)目中覆蓋區(qū)域不平衡，人文社科類專業(yè)教師參與少

從目前情況看，一是學(xué)院技術(shù)類專業(yè)教師參與院區(qū)結(jié)對社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目比例高，而人文社科類教師參與少。二是項(xiàng)目區(qū)域分布也不均衡。地處蘇州市外圍的張家港、常熟、昆山、太倉、吳江等地盡管農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但院區(qū)結(jié)對項(xiàng)目數(shù)卻總體偏低。針對上述現(xiàn)象，建議改進(jìn)院區(qū)結(jié)對服務(wù)項(xiàng)目申報(bào)規(guī)則，鼓勵(lì)人文社科類教師參與院區(qū)結(jié)對服務(wù)，更好地發(fā)揮人文社科類教師在蘇州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的“智庫”作用。

（四）實(shí)踐鍛煉考核機(jī)制仍需完善

目前，對于外派教師實(shí)踐鍛煉考核方法仍停留在聽匯報(bào)、檢查文件資料上，對于教師是否真正提高實(shí)踐教學(xué)技能仍未制訂出科學(xué)、合理的評價(jià)考核方法，特別是過程性考核還未受到重視。學(xué)院應(yīng)該進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)專業(yè)或行業(yè)特點(diǎn)細(xì)化考核方式，嚴(yán)把考核關(guān)，重點(diǎn)關(guān)注有利于專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的實(shí)效性考核，確保輪崗實(shí)踐制度達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

（五）實(shí)踐鍛煉成果的后續(xù)開發(fā)不夠

教師在專業(yè)實(shí)踐中收獲很多，也會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值的想法，束之高閣則很可惜。若將這些實(shí)踐成果進(jìn)行開發(fā)利用，則可能會(huì)取得意想不到的效果。因此，建議學(xué)院出臺(tái)政策，設(shè)立專項(xiàng)資金資助教師對實(shí)踐鍛煉成果進(jìn)行后續(xù)深度開發(fā)，充分挖掘?qū)嵺`成果中蘊(yùn)涵的價(jià)值。endprint