陳曉梅

摘 要：職業(yè)精神培養(yǎng)作為職業(yè)院校德育的重要內(nèi)容，具備知、情、意、行要素。本文分析提出，學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)過(guò)程既要遵循德育的基本規(guī)律，也要體現(xiàn)自身特點(diǎn)，并構(gòu)建自身知識(shí)體系，設(shè)置自身的場(chǎng)域，自覺實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 職業(yè)精神培養(yǎng) 規(guī)律

課 題：本文系2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重大招標(biāo)課題“職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神研究與實(shí)踐”（編號(hào)：GXZJ2016ZD03，主持人：楊捷）研究成果。

當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義已進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)職業(yè)教育提出了更緊迫和更高的要求，一方面需要大規(guī)模的技術(shù)技能人才做支撐，另一方面也需要技術(shù)技能人才具備較高水平的職業(yè)精神。加強(qiáng)職業(yè)精神教育，提高職業(yè)精神水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合，成為現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價(jià)值追求。從職業(yè)精神的內(nèi)涵看，職業(yè)精神屬于德育的內(nèi)容，所以職業(yè)精神的培養(yǎng)過(guò)程是德育過(guò)程，應(yīng)該遵循德育的規(guī)律。

一、職業(yè)精神培養(yǎng)要素

職業(yè)精神培養(yǎng)過(guò)程是在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行職業(yè)精神認(rèn)知與踐行，逐步提高職業(yè)精神水平，形成良好職業(yè)精神的過(guò)程，這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程主要包含知、情、意、行四個(gè)要素。

知，是對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的各要素，如：職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)理想和職業(yè)榮譽(yù)等行為規(guī)范、準(zhǔn)則、要求的理解和掌握。知是學(xué)生職業(yè)精神形成的基礎(chǔ)，只有正確認(rèn)識(shí)職業(yè)精神，才能產(chǎn)生正確的職業(yè)精神情感和行為。

情，指職業(yè)精神的情感，是職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)識(shí)和踐行職業(yè)精神過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)為他們對(duì)職業(yè)精神各層面表現(xiàn)的愛憎、好惡的態(tài)度，是職業(yè)精神內(nèi)化的重要因素。職業(yè)精神情感的形成對(duì)職業(yè)精神信念形成具有直接影響，對(duì)職業(yè)精神的實(shí)踐具有定向的作用，是培養(yǎng)職業(yè)精神行為的催化劑。

意，即道德意志，是學(xué)生克服各種困難，排除各種干擾，踐行職業(yè)精神所做出的自覺而頑強(qiáng)的努力。即學(xué)生在進(jìn)行敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)精神實(shí)踐的過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的克服障礙、戰(zhàn)勝困難的毅力和決心，是職業(yè)精神養(yǎng)成的重要保證。

行，是指在有一定的職業(yè)精神認(rèn)知、情感、意志的支配下所采取的敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)精神的自覺實(shí)踐，是踐行職業(yè)精神采取的行動(dòng)。“內(nèi)化于心，外化于行”，行是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的關(guān)鍵和標(biāo)志。

二、職業(yè)精神培養(yǎng)規(guī)律及特點(diǎn)

職業(yè)精神是一個(gè)精神體系，既包含遵守職業(yè)道德、職業(yè)倫理、職業(yè)操守，也包含建立在職業(yè)理想、職業(yè)信仰之上的精神追求，所以職業(yè)精神培養(yǎng)既遵循德育規(guī)律，也有自身的特點(diǎn)。

1.職業(yè)精神培養(yǎng)的統(tǒng)一性和多樣性

一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)精神培養(yǎng)從職業(yè)精神的正確認(rèn)知開始，“知之深而愛之切”，學(xué)生在對(duì)職業(yè)精神的充分認(rèn)知下產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)精神情感，推動(dòng)學(xué)生克服困難和干擾，主動(dòng)反復(fù)踐行職業(yè)精神，最終形成個(gè)體職業(yè)精神。在培養(yǎng)中，各要素緊密聯(lián)系、相互影響，職業(yè)精神的養(yǎng)成是各要素統(tǒng)一和諧發(fā)展的結(jié)果。

在培養(yǎng)過(guò)程中，由于影響因素的多樣性，知、情、意、行各要素在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，例如“知行脫節(jié)”或“言而不行”，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及職業(yè)精神養(yǎng)成的具體情況和教師的特長(zhǎng)，選擇不同開端、不同教學(xué)程序，如以情促知、以行育情，并不斷提高要求，最后達(dá)到知情意行的和諧發(fā)展。

2.職業(yè)精神培養(yǎng)的社會(huì)性和實(shí)踐性

職業(yè)精神不是人天生具備的，是在一定的社會(huì)條件下，通過(guò)與人們各種交往，學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同影響形成的。職業(yè)院校學(xué)生作為社會(huì)生活中的一員，職業(yè)精神的養(yǎng)成受到諸多社會(huì)因素的影響，如老師、父母、親戚、好友、實(shí)習(xí)時(shí)接觸的師傅和同事等，影響的因素十分廣泛，所以職業(yè)精神培養(yǎng)具有社會(huì)性。

職業(yè)精神養(yǎng)成與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，它的認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生和發(fā)展更離不開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)把學(xué)生職業(yè)精神的主觀感情與客觀的職業(yè)精神要求聯(lián)系在一起，為職業(yè)精神的認(rèn)知和踐行提供豐富的內(nèi)容和廣泛的途徑，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)和交往中更容易接受教育和影響。學(xué)生是否形成良好的職業(yè)精神，只有在社會(huì)實(shí)踐中才能衡量和檢驗(yàn)。

3.職業(yè)精神培養(yǎng)的主動(dòng)性和自覺性

Deci和Ryan（1985）提出的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，人們自主選擇從事的活動(dòng)比出于外在目的而從事的活動(dòng)更具有激勵(lì)效果，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。職業(yè)院校的學(xué)生作為“準(zhǔn)職業(yè)人”，主要是在校園和課堂里接受職業(yè)精神教育，他們獨(dú)立和自主意識(shí)比較強(qiáng)，思想活躍，相比較而言更喜歡根據(jù)自己的興趣對(duì)教育內(nèi)容和要求進(jìn)行評(píng)價(jià)和選擇。職業(yè)精神培養(yǎng)的成效，主要來(lái)自于主體積極、主動(dòng)的努力和追求，所以職業(yè)院校職業(yè)精神培養(yǎng)更需要主動(dòng)性。

主動(dòng)性的激發(fā)，使受教育者為了形成良好的職業(yè)精神，主動(dòng)根據(jù)社會(huì)和教育者的要求，自我認(rèn)識(shí)、自我約束、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，自覺樹立職業(yè)精神行為目標(biāo)，自覺接受職業(yè)精神教育，自覺體驗(yàn)職業(yè)精神各項(xiàng)要求，形成職業(yè)精神養(yǎng)成的自覺性。自覺性是職業(yè)精神培養(yǎng)由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞钡淖詈脛?dòng)力，也是職業(yè)精神養(yǎng)成最關(guān)鍵的因素。

4.職業(yè)精神培養(yǎng)的反復(fù)性和漸進(jìn)性

職業(yè)精神的養(yǎng)成是知、情、意、行矛盾斗爭(zhēng)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，需要長(zhǎng)期的影響和塑造，它的形成具有不穩(wěn)定性，需要多次反復(fù)。職業(yè)精神培養(yǎng)從遵守職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀(jì)律，到形成職業(yè)理念、職業(yè)信念、職業(yè)操守，到養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作和科學(xué)創(chuàng)新較穩(wěn)定的職業(yè)行為，目標(biāo)是多層次的，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐。

職業(yè)院校的學(xué)生大多自控能力較弱，加上社會(huì)影響因素廣泛而復(fù)雜，在職業(yè)精神養(yǎng)成的過(guò)程中，有時(shí)舊的矛盾解決了又出現(xiàn)新的矛盾，有時(shí)已經(jīng)解決的矛盾再次出現(xiàn)，影響職業(yè)精神養(yǎng)成的積極因素和消極因素交替產(chǎn)生，學(xué)生思想會(huì)時(shí)起時(shí)伏，經(jīng)常反復(fù)，學(xué)生在解決這些矛盾的過(guò)程中，職業(yè)精神水平不斷發(fā)展，逐漸提高。

三、促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的策略

根據(jù)職業(yè)精神培養(yǎng)的要素，遵循職業(yè)精神培養(yǎng)的規(guī)律，構(gòu)建職業(yè)精神培養(yǎng)自身知識(shí)體系，設(shè)置職業(yè)精神培養(yǎng)自身的場(chǎng)域，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生開展職業(yè)精神實(shí)踐，將有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神形成和發(fā)展。

1.建立系統(tǒng)的職業(yè)精神培養(yǎng)的知識(shí)體系

目前，職業(yè)精神培養(yǎng)的知識(shí)比較分散，缺乏體系，沒有與文化課、專業(yè)課及實(shí)踐課融合，導(dǎo)致培養(yǎng)內(nèi)容單一、枯燥，培養(yǎng)的針對(duì)性、專業(yè)性和實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于學(xué)生全面深入地認(rèn)知職業(yè)精神。

職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，將職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)列入學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，充實(shí)和完善職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在課堂學(xué)習(xí)中，職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容除了德育課程的內(nèi)容外，學(xué)?？梢蚤_發(fā)能幫助學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知職業(yè)精神的校本教材，例如《職業(yè)精神讀本》，同時(shí)按專業(yè)分析歸納和整理各行業(yè)需具備的職業(yè)精神，形成與專業(yè)結(jié)合的職業(yè)精神培養(yǎng)課程。在課外的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，學(xué)?？梢园选洞髧?guó)工匠》紀(jì)錄片或系列叢書、當(dāng)?shù)馗餍袠I(yè)的勞動(dòng)模范典型案例、學(xué)?！凹寄苤恰背砷L(zhǎng)案例等作為課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成“層層遞進(jìn)，結(jié)合專業(yè)，課內(nèi)外銜接”的系統(tǒng)的職業(yè)精神培養(yǎng)知識(shí)體系。

2.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生職業(yè)情感

職業(yè)精神要成為職業(yè)院校學(xué)生個(gè)體自覺自愿的內(nèi)在修養(yǎng)、內(nèi)在價(jià)值規(guī)范，不僅強(qiáng)調(diào)認(rèn)知感悟和反復(fù)教育，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境化的教育，引發(fā)受教育者的情感共鳴，融入情感的認(rèn)知才能記憶深刻。

職業(yè)精神培養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)就是教師根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)和需要，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生對(duì)職業(yè)精神產(chǎn)生共鳴的環(huán)境或情景，給學(xué)生積極的感化和熏陶，喚起學(xué)生對(duì)職業(yè)精神情感的正向響應(yīng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神。比如：在專業(yè)課教學(xué)中，教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等方法，使學(xué)生進(jìn)入“職業(yè)人”的角色，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)踐行職業(yè)精神各項(xiàng)要求所獲得的愉快和滿足，激發(fā)學(xué)生對(duì)良好職業(yè)精神的敬佩和仰慕之情；在德育課堂中，教師可以采用案例教學(xué)法，通過(guò)選擇職業(yè)精神優(yōu)秀榜樣案例，特別是選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)或與學(xué)生生活相近的優(yōu)秀案例，并設(shè)置兩難情境，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生通過(guò)交流、探討、判斷、選擇等體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺、自愿地參與思想情感的體驗(yàn)，充分喚起學(xué)生職業(yè)精神正向的情感體驗(yàn)。

3.構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)踐行職業(yè)精神

職業(yè)精神是人們?cè)诼殬I(yè)實(shí)踐中產(chǎn)生和形成的，職業(yè)精神培養(yǎng)離不開實(shí)踐。職業(yè)院校的職業(yè)精神培養(yǎng)更要充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等特殊場(chǎng)域的作用，以實(shí)踐為載體，開展有效的職業(yè)精神培養(yǎng)。

在專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，仿真的工作環(huán)境、嚴(yán)格的崗位要求、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的操作程序、高精度的產(chǎn)品要求，有利于學(xué)生自覺踐行職業(yè)精神。在一次次的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生意志得到加強(qiáng)，職業(yè)精神內(nèi)化得到一步步提升。

在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，為學(xué)生職業(yè)精神的磨煉和行為養(yǎng)成提供更加豐富、更加具體、更加有效的方法和途徑。在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)和操作，真實(shí)地體驗(yàn)企業(yè)制度、崗位紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的要求和崗位職責(zé)，加上師傅的榜樣作用，會(huì)不由自主地產(chǎn)生責(zé)任感、使命感，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)同，并自覺踐行職業(yè)精神的要求。在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生體驗(yàn)到良好職業(yè)精神帶來(lái)的成就感。這種積極的體驗(yàn)有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神行為的外化和良好職業(yè)精神的養(yǎng)成。

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（作者單位：南寧市職業(yè)教育中心）