編者按

今年3月，我們刊發(fā)了統(tǒng)編本語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授的訪談文章，他在文中提到：“大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作是不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖”，希望大家通過(guò)比較新舊教材的異同，去作更多的思考與探究，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。循著這一思路，我們上個(gè)月重點(diǎn)關(guān)注了統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)及其使用，本期將繼續(xù)對(duì)統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探討。

上海師范大學(xué)教授鄭桂華著眼于統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)其價(jià)值作了詳細(xì)分析，并對(duì)教師如何將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)方案提出建議。四川師范大學(xué)教授靳彤以《偉大的悲劇》一課預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)解析統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材對(duì)閱讀方法的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而探討語(yǔ)文方法性知識(shí)的建構(gòu)。廣東省教育研究院馮善亮老師認(rèn)為統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材重視閱讀方法和閱讀策略的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中也要作出相應(yīng)的調(diào)整和改變。北京一O一中學(xué)程翔老師主張教學(xué)中要把握住統(tǒng)編本教材不變的東西，比如對(duì)傳統(tǒng)文化的堅(jiān)守、對(duì)漢字功底的要求、對(duì)語(yǔ)文規(guī)律的遵循等。用好統(tǒng)編本教材是語(yǔ)文教師當(dāng)前面臨的重要任務(wù)，希望這四篇文章對(duì)大家的教學(xué)有所啟發(fā)和幫助。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)文教材中的重要組成部分，理想的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人導(dǎo)向，明確提示課文的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程起到一定的啟發(fā)、引領(lǐng)和規(guī)范作用。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是架設(shè)在語(yǔ)文課程意圖和語(yǔ)文教學(xué)之間的橋梁。

不過(guò)，由于承擔(dān)的角色、所持的立場(chǎng)不同，比如教材要體現(xiàn)國(guó)家“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)并顧及全國(guó)不同地區(qū)、學(xué)校的普遍情況，其所帶來(lái)的規(guī)范性與抽象性，與各地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)的不同情況以及教師所希望的靈活性與具體性，就是一對(duì)矛盾；另外，也由于課程觀念以及專業(yè)水平等方面的限制，在某些內(nèi)容上，編寫(xiě)意圖與編寫(xiě)實(shí)際之間、編寫(xiě)者的理解與使用者的理解之間，自然也存在不少誤差。那么，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)需要之間的這些空間地帶，都需要一線教師通過(guò)自己的研究去填充。語(yǔ)文教師只有充分研究教材，準(zhǔn)確把握教材中學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特點(diǎn)，包括其突出的優(yōu)點(diǎn)和可能存在的問(wèn)題，才會(huì)把它化為設(shè)計(jì)教學(xué)方案的有效資源。

本文以統(tǒng)編本初中七、八年級(jí)語(yǔ)文教材為例，談?wù)勥@套教材中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)特色，并提出一點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)建議。

一、統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)特色

如何衡量一套語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的得失？學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價(jià)值，學(xué)習(xí)方法是否合理，學(xué)習(xí)過(guò)程是否清晰，這幾個(gè)方面應(yīng)該是比較重要的考量維度，也可以把這幾點(diǎn)概括為正確性、科學(xué)性、教學(xué)性。本文即從這幾個(gè)角度對(duì)統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材作些考察。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指向課程實(shí)施的主要路徑之一，因而是否體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的育人取向，是衡量學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)?！叭宋男耘c工具性統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)”，那么語(yǔ)文教材中人文性與工具性的統(tǒng)一體現(xiàn)在哪里呢？它固然會(huì)體現(xiàn)在單元組合方式中，體現(xiàn)在一篇篇文質(zhì)兼美的選文里，但單元組合方式和選文中的人文性與工具性，還只是一種可能價(jià)值或隱含價(jià)值，這種可能價(jià)值和隱含價(jià)值，恰恰需要學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)提煉和彰顯，接下來(lái)才有可能通過(guò)師生的教學(xué)過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)；否則，就很可能變成一句空洞的概念或口號(hào)。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在體現(xiàn)課程意圖、利用選文資源、落實(shí)育人目標(biāo)上，做得比較充分，具體表現(xiàn)在比較好地抓住了人文內(nèi)涵與表達(dá)特點(diǎn)的協(xié)調(diào)。

語(yǔ)文教育的工具性與人文性統(tǒng)一，在內(nèi)容上時(shí)常表現(xiàn)為一篇選文里同時(shí)蘊(yùn)含著內(nèi)容和形式方面的學(xué)習(xí)價(jià)值。以往，人們常常按教學(xué)側(cè)重于哪一方面來(lái)判斷其教學(xué)取向，比如以理解選文中思想內(nèi)涵為主的教學(xué)，便視其為人文派；以借鑒語(yǔ)言和表達(dá)方式為主的教學(xué)，便視其為工具派。其實(shí)，好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，往往是形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一，比如朱自清的《春》寫(xiě)了對(duì)春天的熱愛(ài)，在表達(dá)上也清麗活潑、富有生機(jī)。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果不管其整體特征，硬是將一篇文章按各種要素剝離開(kāi)來(lái)，單純地去學(xué)習(xí)其中一種，則無(wú)疑是將七寶樓臺(tái)拆成片段。在學(xué)習(xí)價(jià)值選擇上，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的一個(gè)很大特點(diǎn)是，盡量挖掘選文富有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括突出的思想觀點(diǎn)、審美傾向和篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格，使教材的學(xué)習(xí)價(jià)值呈現(xiàn)在我們面前。教材對(duì)所有的選文，都從內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面列出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到既強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵主旨又彰顯語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。比如臧克家的《說(shuō)和做》，記述了著名詩(shī)人和民主戰(zhàn)士聞一多的事跡，教材對(duì)該文的“預(yù)習(xí)”要求和課后的“思考探究”“積累拓展”，都從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)價(jià)值，如詩(shī)人的品格、詩(shī)人的形象、描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，還特地強(qiáng)調(diào)《說(shuō)和做》的作者臧克家也是一位詩(shī)人，提醒學(xué)生注意詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)人在語(yǔ)言特點(diǎn)上的追求。

2.學(xué)習(xí)方法的融入

語(yǔ)文教學(xué)以理解課文內(nèi)容、掌握知識(shí)為主，還是以掌握讀書(shū)方法、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略為主，也是區(qū)分語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值取向的重要標(biāo)志之一。雖然大家已經(jīng)普遍接受了葉圣陶先生主張的“教材無(wú)非是個(gè)例子”“教是為了達(dá)到不教”——即關(guān)鍵還是掌握方法的語(yǔ)文教學(xué)理念，不過(guò)，由于方法的教學(xué)既少有定法，也難以進(jìn)入評(píng)價(jià)體系，所以教學(xué)實(shí)際效果并不理想。而能不能通過(guò)語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在這方面施以引導(dǎo)，就很值得嘗試。

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材既保留了以前語(yǔ)文教材中廣泛采用的、比較適于傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，如“有感情地朗讀”“仔細(xì)揣摩句子”“整體感受主旨”“分析人物形象”，還借鑒了近年一些地區(qū)編寫(xiě)語(yǔ)文教材的做法，將學(xué)習(xí)方法納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成了比較系統(tǒng)的策略。

第一，重要的學(xué)習(xí)方法，用課文“閱讀體驗(yàn)”加“知識(shí)短文”加“重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的形式，引導(dǎo)師生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如“消除與經(jīng)典的隔膜”（七年級(jí)上冊(cè)第61頁(yè)），是結(jié)合對(duì)魯迅《朝花夕拾》的閱讀活動(dòng)而介紹知識(shí)、引導(dǎo)運(yùn)用的，這樣的安排既能提高閱讀效果，又有利于方法的理解和掌握。這套教材的每一冊(cè)都重視讀書(shū)方法，如“精讀跳讀”（七年級(jí)上冊(cè)第140頁(yè)）、“圈點(diǎn)與批注”（七年級(jí)下冊(cè)第73頁(yè)）、“快速閱讀”（七年級(jí)下冊(cè)第157頁(yè)）、“紀(jì)實(shí)作品的閱讀”（八年級(jí)上冊(cè)第64頁(yè)）、“科普作品的閱讀”（八年級(jí)上冊(cè)第12l頁(yè)）、“選擇性閱讀”（八年級(jí)下冊(cè)第71頁(yè)）、“摘抄和做筆記”（八年級(jí)下冊(cè)第133頁(yè)）。

第二，用“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”以及“綜合性學(xué)習(xí)”等板塊來(lái)區(qū)分學(xué)習(xí)過(guò)程，明示學(xué)習(xí)方式，規(guī)定在方法學(xué)習(xí)上的要求。這樣，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以根據(jù)欄目的位置和功能，在學(xué)習(xí)方法上加以借鑒。

第三，將學(xué)習(xí)方法嵌入具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，便于把孤立的、機(jī)械的方法學(xué)習(xí)融進(jìn)自然、生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

上述三種策略，最困難的就是如何將學(xué)習(xí)方法融入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程之中。因?yàn)椴还苁墙滩木帉?xiě)還是教學(xué)實(shí)施，對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的刻意追求很容易走向極端，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程脫離具體語(yǔ)言材料、脫離真實(shí)情境，變成單純的知識(shí)介紹。比較理想的做法是將學(xué)習(xí)方法嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)或題目中，這樣學(xué)生不會(huì)明顯地感受到是在教方法、學(xué)方法，但方法學(xué)習(xí)已經(jīng)隱含在學(xué)習(xí)過(guò)程里了。那么哪些學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容能較好地融合在一起？方法的嵌入應(yīng)明示還是暗示？如何保證方法在教學(xué)中的落實(shí)？這些都是值得探討的問(wèn)題。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材在這些方面也做了一些嘗試，應(yīng)該是值得肯定的，比如因素分解和對(duì)比方法在一些學(xué)習(xí)活動(dòng)中的嵌入。

所謂分解是把一個(gè)整體分為幾個(gè)部分或構(gòu)成要素，而對(duì)比（比較、比對(duì)）是將既有共性又存在差異的事物作對(duì)比，以便能更清楚地把握其特征。兩種方法經(jīng)常一起使用。例如在《紀(jì)念白求恩》（七年級(jí)上冊(cè)）的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)文意和學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，將“白求恩”和“不少人”列為對(duì)比的對(duì)象，將對(duì)比內(nèi)容分為“對(duì)工作的態(tài)度，對(duì)同志、對(duì)人民的態(tài)度，對(duì)工作的要求態(tài)度”，就此構(gòu)成一個(gè)對(duì)比矩陣。學(xué)生如果按照要求完成表格，則白求恩的形象就能一目了然。有些人可能會(huì)以為，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)止于信息提取層面，認(rèn)知水平不高。其實(shí)，這種看法只注意到了這個(gè)活動(dòng)的表層價(jià)值，看上去，學(xué)生按矩陣的提示閱讀文章、提取信息、完成表格，難度似乎的確不夠高。殊不知，這個(gè)活動(dòng)還隱含著更多的認(rèn)知價(jià)值。比如兩個(gè)比較對(duì)象之間是否有可比性？三項(xiàng)比較內(nèi)容的區(qū)分是否存在交叉、包含等不符合邏輯的地方？具體內(nèi)容的歸納細(xì)分到什么層面？其中涉及要素分解等不少邏輯思維的基本問(wèn)題，背后的思維容量和方法學(xué)習(xí)價(jià)值不容忽視。當(dāng)然，具體到教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師如何取舍，就是另外的話題了。

在這套教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，比較方法的嵌入應(yīng)該是頗為成功的。除了上文所說(shuō)的《紀(jì)念白求恩》以外，《植樹(shù)的牧羊人》（七年級(jí)上冊(cè)）、《貓》（七年級(jí)上冊(cè)）、《最后一課》（七年級(jí)下冊(cè)）的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也都附有提示學(xué)習(xí)任務(wù)的矩陣圖。在重要的學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行反復(fù)多次的訓(xùn)練，利于將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為默會(huì)知識(shí)，這應(yīng)該也是活動(dòng)設(shè)計(jì)者最為期待的。除了矩陣圖以外，還有一些學(xué)習(xí)活動(dòng)中嵌入“流程圖”“批注”“制作卡片”等學(xué)習(xí)方法。將這些方法嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅利于學(xué)生對(duì)這些方法的學(xué)習(xí)，還能活躍教材編排，提高教材的親和力，可謂一舉多得。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程的指引

學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終指向是教師的教學(xué)或?qū)W生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，因而活動(dòng)設(shè)計(jì)的效果和價(jià)值如何，很大程度上取決于它在多大程度上被一線教師理解，被教師的教學(xué)設(shè)計(jì)接受。

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在教學(xué)性上比較突出的特點(diǎn)，一是提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣；二是從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)，要求具體，其中不少活動(dòng)角度新穎、富有創(chuàng)意；三是提供了不少學(xué)習(xí)支架，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有直接借鑒價(jià)值。其中，學(xué)習(xí)支架的引入是比較突出的。學(xué)習(xí)支架是將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)支撐融為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)或資源，適于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支架包括概念支架、過(guò)程支架、元認(rèn)知支架等，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這幾個(gè)類型的學(xué)習(xí)支架都得到了采用。例如七年級(jí)上冊(cè)第32頁(yè)的寫(xiě)作任務(wù)是“學(xué)會(huì)記事”，為了幫助學(xué)生理解敘事過(guò)程和要求，把一個(gè)過(guò)程寫(xiě)清楚、寫(xiě)曲折，教材提供了一個(gè)思維框圖：起因一出現(xiàn)矛盾一解決矛盾一結(jié)局，幫助學(xué)生理解敘事要點(diǎn)。這個(gè)思維框圖就是一個(gè)典型的過(guò)程支架。這類學(xué)習(xí)支架不僅把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得具體化，把籠統(tǒng)的活動(dòng)要求變得程序化，在完成活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)得到切實(shí)引導(dǎo)和輔助，對(duì)提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果十分有效。也許有人會(huì)覺(jué)得，矩陣圖和框圖等都是從自然學(xué)科引進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，未必適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)。以往，語(yǔ)文學(xué)習(xí)被人詬病的一個(gè)原因，便是任務(wù)模糊、過(guò)程不可控。而矩陣圖、思維框圖等學(xué)習(xí)支架的引入，無(wú)疑是解決這些問(wèn)題的有效途徑。當(dāng)然，學(xué)習(xí)支架不能等同于圖表，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也不是圖表用得越多越好。

二、統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)活動(dòng)使用建議

從整體上看，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的育人目標(biāo)，凸顯了課文的核心價(jià)值，提供的活動(dòng)形式多樣，這無(wú)疑給一線教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很大的便利。但是，教材中學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要功能，還是啟發(fā)師生思考，讓教師在分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)作參考，對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有也不應(yīng)該有強(qiáng)制性。因此，教師在備課過(guò)程中，對(duì)這些活動(dòng)設(shè)計(jì)要有自己的理解和判斷，并根據(jù)具體情況作出選擇甚至改造。以下選擇策略可供參考。

1.把教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)直接“拿來(lái)”為我所用

如上文所述，統(tǒng)編本初中教材中的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)，緊扣學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)和價(jià)值，情境感強(qiáng)，活動(dòng)方式簡(jiǎn)潔，過(guò)程清晰，要求具體，有不少學(xué)習(xí)活動(dòng)富有創(chuàng)意，一線教師不妨將其直接作為教學(xué)活動(dòng)方案。例如《濟(jì)南的冬天》（七年級(jí)上冊(cè)）、《植樹(shù)的牧羊人》（七年級(jí)上冊(cè)）課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

直接能用語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)既省時(shí)又省力，學(xué)習(xí)質(zhì)量也有基本保證，應(yīng)該是不錯(cuò)的選擇。但是在這個(gè)問(wèn)題上，可能部分教師存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即教學(xué)中照搬教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易被看成是“沒(méi)有水平”的標(biāo)志，部分評(píng)課專家可能也持這樣的觀點(diǎn)。其實(shí)，這是不成立的。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材一般經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的研究，理應(yīng)為教師和學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)。而課堂教學(xué)水平的高低，更多取決于教師在教學(xué)組織上的表現(xiàn)，否則大家都去模仿優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題不就解決了嗎？因此，教師對(duì)教材中精彩的適合自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)不妨大膽選用，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間、精力可投入到多讀書(shū)、多向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料、多與學(xué)生交流上，這才是事半功倍的做法。

2.對(duì)教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)作精簡(jiǎn)或重組

教材編寫(xiě)者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，出于盡可能多為師生提供好的學(xué)習(xí)建議的驅(qū)動(dòng)，有時(shí)候?qū)ψ约旱囊恍┖迷O(shè)想不舍得割愛(ài)，難免導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)繁瑣或重疊。例如朱自清的《春》（七年級(jí)上冊(cè)）的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從預(yù)習(xí)到結(jié)束，有七項(xiàng)內(nèi)容：

★回憶學(xué)過(guò)的描寫(xiě)春天的詩(shī)文，課堂交流感受。

★朗讀課文，找出春日?qǐng)D景，挑選喜歡的圖景，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

★找出富有童趣、有詩(shī)味的段落（恐怕得先確認(rèn)什么是童趣、詩(shī)味），品味這些段落，分享品味體會(huì)。

★理解品味精彩比喻句，模仿寫(xiě)出一些描寫(xiě)春天的比喻句。

★品味描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句。

★找出喜歡的段落，標(biāo)出重音、連停，小組朗讀，互相評(píng)價(jià)。

★背誦全文。

可以看出，這一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及近二十項(xiàng)學(xué)習(xí)行為，幾乎覆蓋了《春》一文的所有內(nèi)容。教學(xué)中如果把這些學(xué)習(xí)活動(dòng)全部都過(guò)一遍，估計(jì)要用四到六個(gè)課時(shí)，對(duì)這樣的設(shè)計(jì)，教師要學(xué)會(huì)選擇。具體做法是，以上面某一個(gè)活動(dòng)為主，帶動(dòng)其他活動(dòng)，如“朗讀找春景—通過(guò)語(yǔ)句品春味一想象感春意”，就簡(jiǎn)練易行了。

筆者主張直接或間接地從語(yǔ)文教材中獲取教學(xué)設(shè)計(jì)資源，主要是出于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基本保障和教師工作效率的考慮，并不是反對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行獨(dú)立思考和思路創(chuàng)新。如果語(yǔ)文教師愿意在教學(xué)設(shè)計(jì)方面投入更多精力，并根據(jù)班級(jí)學(xué)情和個(gè)人特長(zhǎng)設(shè)計(jì)富有個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑更難能可貴。比如，一位教師發(fā)揮自己朗誦的特長(zhǎng)，帶著全班邊朗誦、邊品味，一節(jié)課下來(lái)，全班學(xué)生能富有感情地背誦《春》的全文，語(yǔ)言積累、讀書(shū)（朗誦）方法、情感熏陶全都有了。對(duì)這堂課來(lái)說(shuō)，對(duì)該教師來(lái)說(shuō)，這就是最好的活動(dòng)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，教師的個(gè)性化設(shè)計(jì)最好也要在參考教材之后，以把握課程的基本內(nèi)容和要求為基礎(chǔ)。