陸志慧

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生以“讀”促“評(píng)”，讓學(xué)生讀有所獲、評(píng)有所得。

一、引領(lǐng)學(xué)生自讀促自評(píng)

自讀促自評(píng)，通常在每篇課文新授前的預(yù)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。自讀促自評(píng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣、評(píng)的情趣，變教師的“要我讀、要我評(píng)”為學(xué)生的“我要讀、我要評(píng)”。

自讀是學(xué)生預(yù)習(xí)課文的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基石。常用的自讀方法有：默讀、輕聲讀、感情朗讀、跟著錄音讀、隨著視頻讀等。自讀的基本任務(wù)通常是：順暢地讀通課文；掃除課文中遇到的障礙；了解課文的結(jié)構(gòu)，知道課文作者的生平簡(jiǎn)況；了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文有一定的印象。

自評(píng)是學(xué)生自讀的延伸，也是學(xué)生自讀的發(fā)展。自評(píng)的基本任務(wù)通常是：在課文內(nèi)圈、點(diǎn)、批、注；記錄預(yù)習(xí)的初步感受；做預(yù)習(xí)筆記。關(guān)于預(yù)習(xí)筆記，不外乎以下的一些內(nèi)容：課文中難讀的生字，容易寫錯(cuò)的生字，重點(diǎn)詞語的理解，課文的主要內(nèi)容、中心思想、結(jié)構(gòu)層次，存在的疑問，課文中的好詞、好句、好段等。

對(duì)待學(xué)生的自讀自評(píng)，教師切不可撒手不管，如果總是有布置無檢查，有指令無指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)浮光掠影，自讀自評(píng)就會(huì)流于形式。教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)贊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自讀自評(píng)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成心甘情愿自讀、一絲不茍自評(píng)的良好習(xí)慣。

二、引領(lǐng)學(xué)生互讀促互評(píng)

互讀促互評(píng)，通常在課內(nèi)進(jìn)行。互讀促互評(píng)一般分兩個(gè)層次：學(xué)習(xí)小組內(nèi)評(píng)點(diǎn)，全班展示時(shí)交流。

學(xué)習(xí)小組內(nèi)評(píng)點(diǎn)時(shí)，可把前后兩桌的四名學(xué)生組成一個(gè)小組，面對(duì)面而坐，每小組的學(xué)習(xí)組長（輪流擔(dān)當(dāng)）主持組內(nèi)的評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)圍繞預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行，主要內(nèi)容就是預(yù)習(xí)筆記中的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的評(píng)點(diǎn)中，四人分別表述自己在自讀自評(píng)時(shí)的所思、所想、所感、所悟。一人發(fā)言時(shí)，其他三人認(rèn)真傾聽，有什么需要更正或補(bǔ)充的，不必心急，等發(fā)言人把話講完，一個(gè)一個(gè)來。如此，四人的思維互相碰撞，四人的理解互相啟發(fā)，四人的靈感互相涌動(dòng)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的評(píng)點(diǎn)接近尾聲時(shí)，確定一名代表（可以自告奮勇，可以組長指定，也可以一致推薦），在全班展示交流時(shí)發(fā)言，并全力以赴配合代表做相關(guān)的準(zhǔn)備（諸如寫交流時(shí)的發(fā)言卡片，在展示板上寫本組最優(yōu)的評(píng)點(diǎn)結(jié)果等）。在此期間，教師要巡回輔導(dǎo)，特別對(duì)后進(jìn)生要“扶貧幫困”。

在學(xué)習(xí)小組內(nèi)評(píng)點(diǎn)后，接著就是全班展示時(shí)的交流。全班展示時(shí)的交流形式大致有兩種：匯報(bào)評(píng)改式、質(zhì)疑咨詢式。匯報(bào)評(píng)改式，就是各學(xué)習(xí)小組的代表匯報(bào)小組內(nèi)評(píng)點(diǎn)的成果，代表重點(diǎn)發(fā)言，其他三人補(bǔ)充發(fā)言。質(zhì)疑咨詢式，就是小組與小組、學(xué)生與學(xué)生之間互相問、答、辯、評(píng)。在此期間，學(xué)生的角色就像是場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員，教師的角色就像是場(chǎng)內(nèi)的裁判員。如果在展示交流中出現(xiàn)了新問題，教師不要越俎代庖，最好的方法是把問題“拋給”全班討論。學(xué)生實(shí)在是“山窮水盡”了，教師可“撥云見日”地給予適可而止的點(diǎn)撥。

如，對(duì)于《鸕鶿》一文，在質(zhì)疑咨詢式的展示交流中，有學(xué)生質(zhì)疑咨詢：“漁人拿竹篙向船舷上輕輕一抹”里的“一抹”，抹出了什么？這一質(zhì)疑咨詢很有價(jià)值。然而，教室里卻特別寂靜，學(xué)生時(shí)而苦思冥想，時(shí)而相互期待，就是沒人應(yīng)答。對(duì)此，教師指點(diǎn)迷津：“請(qǐng)大家從水、魚兒、漁人等不同的角度，討論抹出了什么?！币皇て鹎永?，教室里馬上像炸開了鍋，七嘴八舌，議論紛紛。全班交流時(shí)，有學(xué)生說：“這一抹，抹出了跳躍的浪花，抹出了粼粼的波紋。”有學(xué)生說：“這一抹，抹出了鮮美可口的魚兒，抹出了經(jīng)濟(jì)收入。”還有學(xué)生說：“這一抹，抹出了吃的、穿的和用的，抹出了漁人全家的幸福和快樂。”顯而易見，此番學(xué)生質(zhì)疑—教師點(diǎn)撥—學(xué)生討論—全班交流，既是讓學(xué)生對(duì)“一抹”抹出了什么的解讀，又是讓學(xué)生對(duì)“一抹”所包含的情和意的感悟，更讓學(xué)生流露了真情、體驗(yàn)了美感。

三、引領(lǐng)學(xué)生精讀促精評(píng)

精讀促精評(píng)，主要是在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課文的層次關(guān)系和重點(diǎn)內(nèi)容，精讀重點(diǎn)句子和重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟表達(dá)課文效果的美詞、佳句和好段，領(lǐng)會(huì)表現(xiàn)課文內(nèi)容思想的美輪美奐。這是因?yàn)閷W(xué)生雖然對(duì)課文內(nèi)容有了一定程度的了解和理解，但是不能代表“船到了碼頭車到了站”，課文的教學(xué)并沒有結(jié)束，教師還需努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的知覺、感受、情感、表象和聯(lián)想，讓學(xué)生多角度地品味課文中文字的情趣，全方位地感悟課文中語言的意義。

如，對(duì)于《月光曲》中“貝多芬彈奏月光曲”的一個(gè)段落，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀后，又反復(fù)評(píng)此段該怎樣讀。通過反復(fù)讀、反復(fù)評(píng)，學(xué)生的整個(gè)身心融入了意境，情感上產(chǎn)生了共鳴，腦海里充滿想象，在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟。讀到月亮升起，平靜的海面灑滿銀光時(shí)，語調(diào)輕柔抒情；讀到月亮升高，穿過微云時(shí)，語調(diào)稍高，語速稍快；讀到風(fēng)起浪涌，寧靜完全被打破時(shí)，語調(diào)激昂慷慨，震顫心靈。

在組織學(xué)生精讀精評(píng)時(shí)，對(duì)教師的要求一般有：深入鉆研教材，搜集讀評(píng)信息，準(zhǔn)確把握課文的感情基調(diào)；激發(fā)學(xué)生的審美情趣，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語言積累；調(diào)動(dòng)學(xué)生精讀精評(píng)的積極性，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解，只要沾上邊，只要言之有理，均給予肯定、鼓勵(lì)和點(diǎn)贊；對(duì)每一次的精讀和精評(píng)，都要引領(lǐng)學(xué)生先聽后評(píng)，讀讀評(píng)評(píng)。

評(píng)價(jià)一堂語文課的教學(xué)是否成功，不能只看教師的課前預(yù)設(shè)多么巧妙，課上講得多么精彩，還要看學(xué)生的探索是否積極主動(dòng)，思維是否活躍，讀評(píng)是否到位。總之，我們對(duì)課堂教學(xué)要深入研究，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。