張宇佳

寓言以短小精悍的故事來揭示深刻的道理，讀來生動有趣，令人回味無窮。在寓言故事教學中，教師要遵循寓言故事的文體特征，采取生動有趣的教學方式，使學生能夠悟其理，得其法。那么，在寓言教學中，如何才能實現(xiàn)這些教學目標呢？

一、營造情境，在大道無痕中揭示故事寓意

寓言具有文字簡約、哲理深刻的特點，教師要注意避免讓學生生硬接受寓言寓意的教學方式，而要注重文本情境的創(chuàng)設(shè)與營造，強化學生的審美體驗，從而使學生在水到渠成般的情境中領(lǐng)會寓言的道理。

如在教學《南轅北轍》一課時，筆者在創(chuàng)設(shè)的語境中與學生展開了這樣的對話：

師：假如你是這個楚國人的朋友，看到他坐著馬車向北走，你想對他說些什么呢？

生：我想對他說：“朋友，楚國在南邊，你往北走，越走只會離楚國越遠啊，趕緊掉頭吧！”

生：我想對他說：“朋友，不管你的馬車再好，車夫駕駛技術(shù)再高，方向反了，是不可能走到楚國的?！?/p>

……

師：看來，我們不論到什么地方去，首先要搞清方向，如果方向錯了，即使準備得再充分，花費得再多也到不了目的地。

在上述教學中，對于學生對寓言寓意的理解，筆者并沒有生硬地追問，僅為學生發(fā)表自己的見解、看法提供了恰當?shù)恼Z境，讓學生與文中人物對話。如此教學，學生對寓言的感悟會由淺入深，寓意的掌握也自然會水到渠成。

二、體察感知，在自然而然中悅納文本語言

寓言中的語言大都具有生動形象等特點。因此，在教學的時候，教師可以把學生關(guān)注的目光引向?qū)υ⒀灾腥宋飪?nèi)心的體悟與揣摩上，從而使學生自然感悟到文本中語言的妙用。

如在教學《紀昌學射》一文中的“他用一根長頭發(fā)……聚精會神地盯著它”這句話時，筆者是這樣引導學生學習的：

師：請同學們把這句話多讀幾遍，并說說哪些詞語給你留下了深刻的印象。

生：綁住、吊在、每天站在、聚精會神地、盯著它。

由圖7和圖8可知：隨著17次不完全預防性維修活動的進行，役齡回退因子不斷減小，同時故障率遞增因子逐漸增大。說明該設(shè)備經(jīng)預防維修后其役齡恢復能力不斷減弱，而老化耗損程度逐漸加劇。當預修周期數(shù)達到i=11時，役齡回退因子的減小速度和故障率遞增因子值達到穩(wěn)定狀態(tài)，此時故障率的役齡恢復程度與老化遞增速度均接近飽和。在圖5中的維修策略(0.95,17)下本維護模型的故障率函數(shù)表現(xiàn)為：該設(shè)備在各預修周期內(nèi)每次經(jīng)維修后，起始故障率下降程度不斷減小，而故障率遞增速度逐漸增大，在第11次以后的設(shè)備預防維修中，其每次起始故障率的下降程度趨于穩(wěn)定，同時各維修周期內(nèi)的故障率老化增速放緩保持平穩(wěn)。

師：你從這些詞語中感受到了什么？紀昌為什么要這樣做？

生：我從“每天站在、聚精會神地、盯著它”感受到了紀昌在練眼力的時候非常用心。

師：如果是你呢？長時間這樣盯著東西看會有什么感覺？大家做一做這個動作，而紀昌呢？此時，你又想說些什么呢？

……

在上述教學中，筆者主要從文本語言入手引導學生體察品味，在體察感悟中學生可以真正走進文中人物的內(nèi)心世界，而且有了這樣的思維過程，學生對于文本語言也有了更加透徹的感悟與把握。

三、鏈接對比，在對應(yīng)類比中習得表達方法

由于學生受思維能力限制，在寓意的領(lǐng)悟上很容易受故事原有情境的局限，而不能洞察寓言故事以小見大的表現(xiàn)手法。為了改變這種局限，教師可以采取鏈接對比的方法，使學生在對應(yīng)類比中習得表達方法。

如在教學《扁鵲治病》這則寓言故事后，為了提高學生對寓言的感受能力，筆者結(jié)合學過的《亡羊補牢》展開了下面的教學：

生：人們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己身體上有些不舒服的話，應(yīng)該及早就醫(yī)，爭取早發(fā)現(xiàn)，早治療。

師：《亡羊補牢》這則寓言呢？

生：我從《亡羊補牢》這則寓言中明白了做錯了事情要敢于承認，并且積極改正錯誤，這樣才能避免更大的損失。

師：這兩個小故事有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？由此可以看出寓言在創(chuàng)作上的特點是什么呢？

……

在上述教學中，筆者主要引導學生對兩則寓言進行聯(lián)系對比，啟發(fā)學生找到寓言的普遍規(guī)律，真正理解與掌握寓言故事以小見大的寫作特點，強化了學生對寓言認識的深度與廣度。

教學寓言故事時，教師應(yīng)從其文體特征出發(fā)，讓學生真正學有所獲。