張春麗
學(xué)生的表達(dá)能力不僅依賴于學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解、體驗(yàn)與感悟,更重要的是與他們能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中自如地借鑒他人的表達(dá)形式與表達(dá)方法有關(guān)。筆者現(xiàn)結(jié)合《山雨》一課的教學(xué),談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生借助文本的表達(dá)范式層層深入理解課文,以使學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解力、敏感度和表達(dá)能力得到提升,為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
《山雨》是一篇散文,作者以抒情優(yōu)美的語(yǔ)言,為讀者描繪了一幅多彩多姿、清幽雅致而不失旖旎的山林風(fēng)景圖。文中關(guān)于山林的千般秀美和那令人神往的意境描繪,處處流露出作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)與深深的眷戀,也把作者的審美情趣展現(xiàn)在讀者面前,令人回味無(wú)窮。經(jīng)過(guò)仔細(xì)對(duì)課文的研讀可以發(fā)現(xiàn),作者在描寫(xiě)山雨景致的時(shí)候,是按照雨前、雨中、雨后的順序進(jìn)行的。在表達(dá)上,文章首尾呼應(yīng),重點(diǎn)描寫(xiě)了山雨的聲音和顏色,主次分明,摹聲狀物細(xì)致入微,遣詞造句形象生動(dòng),突出了山雨和雨中山林的主要特點(diǎn),寄情于景、情景交融,字字句句委婉動(dòng)人,極富感染力。
在教學(xué)《山雨》一課時(shí),如何以教材為例,讓學(xué)生在閱讀中品味語(yǔ)言,感受到表達(dá)的獨(dú)特魅力,使他們與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,進(jìn)而從閱讀走向表達(dá),真正實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)實(shí)踐能力的提升呢?
在閱讀教學(xué)中,通過(guò)閱讀不僅要讓學(xué)生明白課文寫(xiě)了什么,還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何進(jìn)行表達(dá)的,從而實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的教學(xué)目標(biāo)。因此,在課堂教學(xué)中,教師要善于就課文中精彩的部分引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感知、品味、揣摩,這樣教學(xué)可以使學(xué)生在習(xí)得言語(yǔ)內(nèi)容的同時(shí)也受到人文情感方面的熏陶,學(xué)會(huì)從閱讀走向表達(dá)。
【教學(xué)片段1】
師:大自然是一位神奇的魔術(shù)師,它有時(shí)讓我們?cè)诿髅牡年?yáng)光下沐浴,有時(shí)讓我們?cè)诿擅傻募?xì)雨中去享受……它變幻莫測(cè),多彩多姿。如果你用心去觀察,就一定能發(fā)現(xiàn)那不同景致下的美。今天就讓我們一起隨著作者走近山林,去感受山雨的美麗。下面請(qǐng)大家自由讀課文,邊讀邊想課文中主要是按照什么順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。
生:是按照雨前、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)的。
師:作者為什么按照這樣的順序來(lái)描寫(xiě)山雨呢?這樣描寫(xiě)的好處是什么?
生:順序清楚,可以使讀者眼前自然浮現(xiàn)出山雨前后的畫(huà)面。
師:還有呢?在文本語(yǔ)言的運(yùn)用上你還感受到了哪些特點(diǎn)?
生:我感覺(jué)文中的句子特別優(yōu)美,尤其是一些比喻句,把山雨的聲音、顏色描寫(xiě)的形象極了。
在上述教學(xué)中,教師先通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的渲染,使學(xué)生對(duì)大自然這個(gè)魔術(shù)師有了初步的感受,這就為學(xué)生自主閱讀感受山雨的特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。本課的教學(xué)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者布局謀篇、遣詞造句的精妙。因此,在課堂教學(xué)中,針對(duì)文本語(yǔ)言的精妙,教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的初步感知,在言語(yǔ)形式中走一個(gè)來(lái)回,由表及里、層層深入,讓學(xué)生真切地感受到山雨給作者帶來(lái)的情感變化,這就為學(xué)生體會(huì)作者寄情于景、情景交融的表達(dá)特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?!庇纱丝梢?jiàn),在學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力提升方面,例子能起到重要的作用。因此,在課堂教學(xué)中,依據(jù)文本中精彩的語(yǔ)言、片段等優(yōu)秀的例子,教師要讓學(xué)生練就表達(dá)技能,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)、掌握到的閱讀技能在教師由扶到放的過(guò)程中逐漸內(nèi)化,形成學(xué)生自己的、全新的語(yǔ)言表達(dá)技能,以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
【教學(xué)片段2】
師:“刷刷刷……”從這兒你們感受到了什么?請(qǐng)大家把自己的感受讀出來(lái)。
生:我感受到雨離我們?cè)絹?lái)越近了。
師:作者在寫(xiě)山雨的時(shí)候主要是圍繞哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)的?
生:圍繞山雨的聲音和山林的顏色。
師:哪位同學(xué)能夠把優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的雨聲讀給大家聽(tīng)?
(生讀)
師:聽(tīng)著聽(tīng)著,我覺(jué)得自己好像就是一滴雨滴,我落在了巖石上、樹(shù)葉上、綠草上……彈奏起了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的小曲。閉上眼睛,仔細(xì)傾聽(tīng),把你的想象與大家分享一下。
生:聽(tīng)著聽(tīng)著,我覺(jué)得自己好像變成了小雨滴,悄悄地與樹(shù)葉捉迷藏,一會(huì)落在樹(shù)葉的上面,一會(huì)兒落在樹(shù)葉的反面,打幾個(gè)滾兒,好玩極了……
師:這感覺(jué)真的是太美妙了!雨中,山林的顏色就更美了。下面請(qǐng)大家用同樣的學(xué)習(xí)方法自主閱讀這一部分。
在上述教學(xué)片段中,教師主要以“刷刷刷……”為對(duì)象,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說(shuō)話氛圍。為了幫助學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)表達(dá)的秘妙,教師先為學(xué)生展示了自己想象中的畫(huà)面,然后,鼓勵(lì)學(xué)生閉目想象,把自己想象到的山雨的樣子說(shuō)一說(shuō)。這樣教學(xué),由扶到放,不僅使學(xué)生對(duì)文本的言語(yǔ)表達(dá)形式有了更加深刻的感受與體會(huì),還有效降低了學(xué)生的表達(dá)難度,學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候通過(guò)“想象畫(huà)面”的形式,把學(xué)到的語(yǔ)言范式——想象、比喻自然地轉(zhuǎn)化成了積極的言語(yǔ)形式,從而實(shí)現(xiàn)了表達(dá)內(nèi)容與形式的穩(wěn)步推進(jìn),深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
王崧舟老師認(rèn)為:完整的閱讀應(yīng)滿足于感受,止步于分析,不能僅僅囿于積累的屏障,更重要的是遷移,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將感悟到的文本秘妙遷移轉(zhuǎn)化為一種可以運(yùn)用的語(yǔ)言能力。在閱讀過(guò)程中,每位學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容都有自己獨(dú)特的感悟和體驗(yàn),經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟后,這些也就自然內(nèi)化成為了學(xué)生自身的能力。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)悟到的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行模仿運(yùn)用,從而使這種言語(yǔ)形式在學(xué)生心中生根、發(fā)芽,實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。
【教學(xué)片段3】
師:同學(xué)們,這場(chǎng)山雨是在人們不知道的情況下,悄悄地來(lái)的,在山林中譜寫(xiě)出了一首優(yōu)美的小曲,隨著這動(dòng)人的雨聲,山林改變了顏色……(師播放畫(huà)面)這樣的景色美嗎?在你們的平常生活中,見(jiàn)到過(guò)下雨的情形嗎?那雨給你帶來(lái)了怎樣的感覺(jué)?你能試著把看到的雨景寫(xiě)下來(lái)嗎?
生:下雨了,它滴在小朋友的臉上,涼絲絲的;它落在花草樹(shù)木上,一切顯得更美麗了……
生:清晨的雨,是另一番美麗的景色。你聽(tīng)它的聲音“叮咚,叮咚”多么悅耳動(dòng)聽(tīng)??!
在閱讀教學(xué)中,指向表達(dá)的閱讀教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)。“寓情于景”是散文的主要表達(dá)特點(diǎn),閱讀課文以后,學(xué)生對(duì)這種表現(xiàn)手法已經(jīng)了然于胸。在學(xué)生對(duì)文本表達(dá)方法領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,教師主要以“學(xué)生平時(shí)見(jiàn)到的下雨的情景為對(duì)象”作為言語(yǔ)實(shí)踐的訓(xùn)練點(diǎn),在具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍中鼓勵(lì)學(xué)生想象表達(dá)。有了文本例子的依托以及閱讀中的領(lǐng)悟,在表達(dá)的時(shí)候,學(xué)生就可以真正做到有話可說(shuō),有情可發(fā),從而實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的比翼齊飛,以及表達(dá)情感、內(nèi)容、形式的完美融合。
在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)牢牢把握“從閱讀走向表達(dá)”這一閱讀教學(xué)宗旨,并且能夠遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,讓學(xué)生能夠舉一反三。教師要從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)入手,循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)過(guò)程,長(zhǎng)此以往,日積月累,學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力一定會(huì)得到極大的提升。