安徽
2018年全國I卷第40題以改革開放40周年為背景材料,對《文化生活》和《生活與哲學》模塊進行綜合考查。該題素材生活氣息濃厚,緊跟時代脈搏,立意上注重關鍵能力考查并彰顯學科的核心素養(yǎng),體現(xiàn)了政治學科特點,注重思維品質,有很強的甄別與選拔功效,對教學具有明確的引領作用。
40.閱讀材料,完成下列要求。
2018年是改革開放40周年。我國改革開始于農村,安徽省鳳陽縣小崗村是我國農村改革的主要發(fā)源地。我國農村改革始終是在黨的領導下進行的。
材料一
1978年冬,小崗村的18戶村民以“敢為天下先”的精神,在一紙大包干的“秘密契約”上按下鮮紅的手印,拉開了中國農村改革的序幕。改革如同釋放了魔力,次年,小崗村迎來大豐收,糧食總產達13.3萬斤,一舉結束20余年吃國家救濟糧的歷史,并首次歸還國家貸款800元。進入新時代,小崗村大力推進土地“三權分置”改革,完成土地承包經營權確權登記頒證工作;成立集體資產股份合作社并頒發(fā)股權證,實現(xiàn)了村民“戶戶包田”到“人人持股”的轉變,2017年,小崗村集體收入突破820萬元,農村人均收入比2012年增長70%以上。
材料二
為發(fā)展農村生產力,滿足廣大農民擺脫貧困、過上富裕生活的期盼,黨中央先后出臺了一系列關于農業(yè)改革發(fā)展的文件。如1982年發(fā)布《全國農村工作會議紀要》,明確肯定“包干到戶”等形式的責任制的社會主義性質;1991年頒發(fā)《中共中央關于進一步加強農業(yè)和農村工作的決定》,把以家庭聯(lián)產承包經營為主的責任制和統(tǒng)分結合的雙層經營體制確立為我國農村的一項基本經營制度;2016年制定《關于完善農村土地所有權承包權經營權分置辦法的意見》,推進“三權分置”改革;2018年出臺《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》,指導農村改革發(fā)展不斷深入。
(1)小崗村的改革發(fā)展實踐證明,唯改革才有出路,改革要常講常新,運用生產力和生產關系的辯證關系原理加以說明。
(2)運用《文化生活》的有關知識并結合材料二,分析先進文化在推動我國農村改革發(fā)展中的作用。
(3)請就新時代青年學生如何發(fā)揚小崗村“敢為天下先”的創(chuàng)新精神提出三條建議。
學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。思想政治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。本題以我國改革開放40周年為背景材料,用必備知識生產力與生產關系的辯證關系、文化的作用、創(chuàng)新考查關鍵能力,突出考查學科核心素養(yǎng)中的政治認同、科學精神和公共參與。
本題考查學生對唯物史觀的理解與運用,尤其是生產力與生產關系的辯證關系的觀點。同時也考查學生對改革創(chuàng)新的理解,樹立和培養(yǎng)改革創(chuàng)新的時代精神。生產關系一定要適應生產力狀況的規(guī)律,是任何社會中都起作用的普遍規(guī)律。改革是社會主義制度的自我完善與發(fā)展,沖破束縛生產力發(fā)展的落后生產關系,推陳出新,促進生產力的解放與發(fā)展。中國的改革是在中國共產黨的領導下進行的,而中國共產黨始終代表中國先進文化的前進方向,因此黨中央關于農村改革的文件就是先進文化,進而想到先進文化的作用。先進文化及其發(fā)展本質上體現(xiàn)了社會意識與社會存在的關系。社會意識對社會存在的反作用是歷史唯物主義的基本觀點,是學生必須掌握的基本理論。
培養(yǎng)運用馬克思主義基本觀點和方法分析、把握問題的能力,是課程標準對學生能力培養(yǎng)要求中明確規(guī)定的重要目標。本題以改革開放40周年為背景,要求學生運用生產力和生產關系的辯證關系原理,分析不斷改革的必要性和重要性,引導學生學會運用唯物史觀深刻把握重大問題。第一問要求“小崗村的改革發(fā)展實踐證明,唯改革才有出路,改革要常講常新,運用生產力和生產關系的辯證關系原理加以說明”,第(2)問“分析先進文化在推動我國農村改革發(fā)展中的作用”。第(3)問“請就新時代青年學生如何發(fā)揚小崗村‘敢為天下先’的創(chuàng)新精神提出三條建議”。材料中小崗村的改革成功體現(xiàn)了哪些歷史唯物主義的基本原理、黨關于農村改革發(fā)展的文件(先進文化)對農村發(fā)展有哪些推動作用,考查學生準確獲取和解讀材料信息的能力;生產力和生產關系的辯證關系、文化與先進文化的作用、發(fā)揚小崗村‘敢為天下先’的創(chuàng)新精神等,不僅考查學生調動和運用學科知識的能力;生產力與生產關系的辯證關系、弘揚‘敢為天下先’的創(chuàng)新精神等,考查學生對問題進行描述或預測、解釋的能力,而且更體現(xiàn)了考核政治學科核心素養(yǎng)的要求。第一問的說明、第二問的分析,以及第三問以發(fā)揚小崗村“敢為天下先”提三條創(chuàng)新建議,從關鍵能力來看,屬于論證與探究類,從學科素養(yǎng)來看,屬政治認同、科學精神、公共參與。
第一問要求學生帶著“唯改革才有出路,改革要常講常新”的設問實質,有目的地閱讀材料一,找到小崗村改革發(fā)展的生產力與生產關系的辯證關系方面的原因。本問涉及材料一共有兩層含義,第一層講1978年冬小崗村的18戶村民以“敢為天下先”的精神,在一紙大包干的“秘密契約”上按下鮮紅的手印,拉開了中國農村改革的序幕;第二層講進入新時代小崗村進行新的改革。由材料的第一層結合設問所有知識的要求,想到“生產力與生產關系的辯證關系的具體內容,改革是推動農村經濟社會發(fā)展的強大動力”;以論證“唯改革才有出路”,由材料的第二層想到“生產關系一定要適應生產力的發(fā)展狀況,不斷改革,解放農村生產力,發(fā)展農村生產力”,以論證“改革要常講常新”。第二問引導學生樹立先進的文化意識,把握社會主義先進文化的前進方向。強調對價值判斷和價值選擇能力的考查,在潛移默化中讓考生接受社會主義先進文化的浸潤,助力學生培育社會主義核心價值觀。第三問需要學生帶著“青年學生如何發(fā)揚小崗村‘敢為天下先’的創(chuàng)新精神的實質”重讀材料一,可以想到“辯證法的革命精神和批判性思維要求我們敢破能立”必備知識,由此提出“自己應該怎么做”,答案具有開放性和多樣性。學生的答案來自對學科知識的把握,不局限于所學的教材,有利于考查考生對改革創(chuàng)新的理解,樹立和培養(yǎng)改革創(chuàng)新的時代精神;更要求學生注重實踐,注重培養(yǎng)思維能力,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
依據(jù)考試大綱“立德樹人、服務選拔、導向教學”的基本立場,高考試題要有合適的難度和一定的區(qū)分度。本題考查思想政治學科的主干知識和基本能力,情境材料取材于改革開放40周年的社會熱點問題。所設置的問題切口小而具體,學生容易作答,三個設問有合理的梯度,有不同的層次要求,具有較好的區(qū)分度。尤其是第(2)問,第一層次要結合文化作用的相關知識,第二層次要說明黨關于農村改革發(fā)展的文件與先進文化的關系,第三層次說明黨中央先后出臺了一系列關于農業(yè)改革發(fā)展的文件的作用。試題對學生的能力要求逐步增加,難度不斷提升,很好地體現(xiàn)了高考的選拔功能。
高考命題注重對學生學科核心素養(yǎng)的考查,體現(xiàn)“一體四層四翼”要求,貫徹新課程的核心理念,對課堂教學發(fā)揮著“指揮棒”的引領作用。高考命題不斷增強主觀試題靈活性與開放性,突出思維考查,體現(xiàn)創(chuàng)新性要求和注重學科核心素養(yǎng)的考查。這就必然促進高三課堂教學變革,更加注重學生學科核心素養(yǎng)的培育。
俗話說:“萬丈高樓平地起”。課程標準注重學生能力的培養(yǎng),有的學生錯誤地認為基礎知識不重要,以致忽視對基礎知識、基本原理的復習。結果在考試時尤其做開放性試題時,由于不熟悉教材內容而找不準甚至找不到原理,結果卻只能憑著感覺走,得不到應得之分。這充分說明知識是能力的載體,只有掌握扎實的基礎知識,才能砌成穩(wěn)固的“大廈”。為此,在教學中,教師首先要引導學生確立以課程為“綱”,以考試大綱為“依據(jù)”,以教科書為“本”的指導思想,打破教材的排列順序和框架結構,由“目—框—課—單元—模塊”的思路整合教材內容,構建立體式知識樹,使學生隨意摘取一個知識點,都能做到由點到面的鏈接,夯實基礎知識。其次,要構建活動型的課堂,改變傳統(tǒng)課堂“以教師講授為主,學生被動接受”的教學模式,通過創(chuàng)設活動情境,實現(xiàn)“課程內容活動化,活動內容課程化”,關注學生學科核心素養(yǎng)的培育。尊重學生的生活實際和知識技能,緊密圍繞學生關注的社會生活話題組織材料,創(chuàng)設不同情境,提出有效問題,通過學生自主、合作、探究,加以教師的適當點撥、引導,貫通基本知識,以利于學生多角度、創(chuàng)造性地解決問題,引導學生改變學習方法。做好從情境材料中歸納、抽象出基本理論觀點,重難點知識的分析、易混知識的辨析、理論知識與熱點問題的有效連接,不僅是知識構建與思維訓練的過程,也是理論觀點的運用過程,達成知識的內化。
學科能力是指學生運用學科知識分析問題、解決問題的本領。本題將學科內容的考查置于具體、真實的問題情境中,加強對考生思維過程和思維能力的考查。這就要求我們在教學中,要善于精選情境材料作為學科知識教學的載體,優(yōu)化情境材料,著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展,要體現(xiàn)思維的批判性和健康性,通過對情境材料的解讀、分析、歸納、概括、綜合的學習過程,能引起學生心靈共鳴,讓學生情感得以升華,這不但是理解重視的過程,更是培養(yǎng)學科能力的過程。同時,教師結合創(chuàng)設的情境材料,以有效的問題為引導,有意識地對問題的對話或情感素材進行分析,引領學生積極探索和思考,讓學生充分表達自己所思、所想、所悟,利用學科知識對材料所反映的事物進行描述和闡釋,對問題進行論證或探究。這樣,在掌握核心知識的同時也懂得做人的道理,在情感體驗中升華思想品質,提高了學科能力。
本題在注重基礎知識和基本技能考查的同時,生活氣息濃厚,突出時代強音,更突出政治學科的價值導向功能。所以,在教學中,要著眼于學生的真實生活和知識技能,緊緊圍繞高中學生關注的社會生活問題組織材料,設計一些符合高考要求的問題進行訓練,幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范,提高社會適應能力,積累解決問題的經驗,讓試題把握時代脈搏,具有濃郁的時代氣息和生活氣息,力求舉一反三、觸類旁通。比如:每年的“兩會”、學習先進人物、傳播正能量、培育和踐行社會主義核心價值觀、增強愛國情感、維護國家安全和社會安定、兩岸關系的發(fā)展、推進生態(tài)文明、建設創(chuàng)新型國家等。這就要求教師在平時的教學中,要善于及時捕捉國內外重大主題,注意將其寓于課堂教學中,作為教材內容的延伸和補充,培養(yǎng)學生的時政素養(yǎng)。這樣做有利于提高學生思維品質,形成正確的價值判斷和價值選擇。
求異思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式,它表現(xiàn)為思維視野廣闊,思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。求異思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點,是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。其作用是為創(chuàng)造性思維活動指明了方向,主要表現(xiàn)為同中求異,正向反求和多向輻射。思想政治課復習教學,要引導學生擺脫思維定式,不迷信權威,敢于質疑,從不同角度、不同方向去分析問題。如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式,培養(yǎng)求異、發(fā)散思維能力。所以,我們要鼓勵學生之間通過思維的碰撞、啟發(fā)、質疑,提升思維品質和創(chuàng)新能力。