浙江 邱賽仙

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。在英語閱讀理解過程中，思維能力強的學(xué)生的文本解碼能力、知識遷移能力和概念重構(gòu)能力就強，因而他們能夠辨析語言和文化現(xiàn)象，善于概括總結(jié)文本主題，能夠深度解讀作者的意圖和態(tài)度，并內(nèi)化為自己的價值觀和行為取向。因此，只有學(xué)生的思維能力提高了，才能有效提高閱讀能力。

目前高中英語課堂閱讀教學(xué)主要存在以下問題：1. 閱讀不足。很多教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生還沒讀完，教師就叫停。2. 思考不深。大部分老師都是在學(xué)生對課文進行草草的略讀之后，就開始讓學(xué)生進行分組討論，結(jié)果是學(xué)生只能針對文章的表層內(nèi)容泛泛而談。3. 理解不全。有的教師代替學(xué)生理解文章的層次和主題，學(xué)生不能對文本進行批判性的思考和表達。

本文將以人教版選修8第3單元中的Reading部分：THE PROBLEM OF THE SNAKES 為例,談?wù)劰P者對這篇課文進行的三次閱讀教學(xué)行動研究，論證閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。

二、教學(xué)研究背景

首次接觸這篇課文的時候，根據(jù)教學(xué)參考資料和手頭的一些教學(xué)課件資源，筆者把教授生詞、短語和句型作為本節(jié)課的重要知識目標，將提升學(xué)生的段落總結(jié)能力和篇章歸納能力作為技能目標，目標撰寫如下：

Aims:

（1）Knowledge aims: Grasp the important words,phrases and sentence structures in this period.

（2）Ability aims: Improve their ability to summarize the main idea of each paragraph, and also the main idea of the passage.

所以筆者的教學(xué)重點是：如何利用略讀、查讀等閱讀方法和識別關(guān)鍵詞、確定主題句、預(yù)測等閱讀技巧形成閱讀策略。 教學(xué)過程如下：

Step 1: Leading-in: Do a puzzle“who is he/she?”

Step 2: Pre-reading

T: Try to work out the stages that every inventor usually goes through.

A. Applying for a patent

B. Finding a problem

C. Doing research

D. Testing the solution

E. Thinking of a creative solution

F. Deciding on the invention.

Step 3: Reading

Now, read the text and divide it into five parts and summarize the main idea of each part.

Step 4:True or False

結(jié)果，筆者在連續(xù)兩年的教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點是：排序問題和第二段的主旨大意的概括。事實上，關(guān)于科學(xué)家做科學(xué)研究的步驟問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修5第1單元GREAT SCIENTISTS中的Reading: JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”時已經(jīng)做過類似的練習(xí)：How to prove a new idea in scientific research?

Find a problem→ Make a question→ Think of a method→Analyse the results→Find supporting evidence→Draw a conclusion.

為什么學(xué)生對于必修5這篇課文中關(guān)于科學(xué)家的科學(xué)研究方法沒有深刻印象呢？原因是幾乎所有的老師都缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生對所學(xué)的知識印象不深，更談不上知識的遷移和運用了。第二段的主旨概括困難既反映了學(xué)生提取信息的思維能力薄弱，也反映了學(xué)生將文本主題與語篇語境相互關(guān)聯(lián)的能力薄弱。

三、教學(xué)行動研究

1. 第一次教學(xué)行動研究

筆者在第三次教這篇課文時，先幫助學(xué)生回憶在學(xué)習(xí)必修 5 課文 JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA” 過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的步驟，然后讓學(xué)生做THE PROBLEM OF THE SNAKES這篇課文的Pre-reading部分，結(jié)果大部分學(xué)生都做對了。但是，第一節(jié)課結(jié)束后，筆者感覺這個看起來很有效果的知識遷移太顯性，而且維持時間短。于是，第二節(jié)課筆者不再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)必修5的課文，只是把選修8這篇課文的排序放在閱讀后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣做加大了學(xué)生概括段落大意的難度。但是，后面進行的排序題所花時間較短，正確率也比較高。隨后，筆者對比了當(dāng)天兩個班級學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所完成的課文后面的三個problem-solving 的方案設(shè)計都比以前的學(xué)生好，但是也沒有看到令人耳目一新的方案。

〔分析與改進〕

通過這次教學(xué)行動研究，筆者有兩方面的思考：

（1）如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行過討論、辯論、對比等思考活動，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就強，學(xué)習(xí)效果就好。正如這次行動研究中的第一節(jié)課，學(xué)生在排序活動中的表現(xiàn)。

（2）但是從作業(yè)完成的情況看，學(xué)生在解決實際問題過程中，其創(chuàng)新意識并沒有明顯提高。鑒于以上思考，筆者在第四次教高三學(xué)生的時候，對這篇課文進行了第二次教學(xué)行動研究和改進。

2.第二次教學(xué)行動研究

（1）延遲評價引導(dǎo)學(xué)生進入自主探究模式

這一次，在Pre-reading 環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生小組合作排序并在黑板上寫出他們的答案。在他們寫出答案之后，筆者并沒有馬上給出正確答案，而是讓學(xué)生研讀課文之后，再判斷他們所給出答案的對錯。通過延遲評價抓住學(xué)生的注意力和興奮點，引導(dǎo)學(xué)生進入自主探究模式。學(xué)生很享受在學(xué)習(xí)過程中體驗科學(xué)探究的樂趣和成就感。

（2）預(yù)測下文培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

引入課文后，筆者要求學(xué)生齊聲朗讀第1段并且嘗試概括本段主旨。學(xué)生很快就能概括出主題：The snake must be caught, but not harmed. 然后，筆者繼續(xù)追問：Ok,this is the problem. Can you work in groups and find a creative solution to this problem?

〔設(shè)計意圖〕

這一問題的設(shè)置不在乎學(xué)生答案的對錯，而在于為學(xué)生提供一個合作學(xué)習(xí)的平臺，為后面的課文學(xué)習(xí)提供一個思維的預(yù)熱。預(yù)測有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，能夠極大地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀文本的興趣，更有助于促使學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴。如果學(xué)生自己的方法和文中作者的方法相似時，學(xué)生會感到很自豪。學(xué)生在積極的預(yù)測活動中會把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成思維創(chuàng)新和語言實踐的過程。

（3）利用語篇內(nèi)在邏輯提高學(xué)生的理解能力

學(xué)生提出了各種各樣的捕蛇方法之后，筆者讓學(xué)生繼續(xù)閱讀第2段：Now let’s come back to the text. Read Paragraph 2 carefully and tell me“what does the author do after she found the problem?”。

這是筆者進行前三次教學(xué)的糾結(jié)點，也是學(xué)生閱讀的難點。結(jié)果學(xué)生讀了第一句就爭先恐后地說出了答案“Doing research”。此時筆者及時回到Pre-reading部分的排序問題上，學(xué)生則會心一笑。

這一環(huán)節(jié)不僅引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，也初步奠定了學(xué)生語篇整體閱讀的基礎(chǔ)。接下來作者要做的每一步就都在學(xué)生的意料之中了。

（4）問題具體化，培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力

這篇課文的最后兩段中關(guān)于專利的句子冗長，內(nèi)容生澀，教師容易走過場，學(xué)生更是不知所言。于是，筆者讓學(xué)生根據(jù)下面這個句子，做搶答游戲：

“Race to be the first” to answer the questions：

Decide whether the following can get a patent?

In addition, no invention will get a patent if it is:

a discovery

ascientific idea or mathematical model

literature or art

a game or a business

a computer programme

a new animal or plant variety

Nor will you receive a patent until asearch has been made to find out that your product really is different from everyone else’s.

如：According to the text, which subject do you think can be given a patent?

A. A new star discovered by ascientist.

B. A new novel written by Guo Jingming.

C. A new way to make dirty water clean.

D. A new kind of grass found in a mountain which can be used as a medicine.

〔設(shè)計意圖〕

一方面是為了考查學(xué)生對最后一段“申請專利的條件”的理解是否透徹；另一方面，也是通過游戲培養(yǎng)學(xué)生參與活動的熱情和快速做出判斷的反應(yīng)能力。還想看看學(xué)生是否理解了下面這個長句（Nor will you receive a patent until...），沒有把長難句的分析變成枯燥乏味的講解，使得學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中自然習(xí)得。通過這個游戲，既培養(yǎng)了學(xué)生的瞬間思維能力，也培養(yǎng)學(xué)生的理性思維判斷能力。

（5）深度解讀，提高學(xué)生的邏輯推斷能力

解讀整篇課文之后，要求學(xué)生討論以下兩個問題：

①What qualities do you think inventors share?

②What’s the author’s purpose in writing the passage?

針對第二個問題，學(xué)生給出了以下幾種思考：

S1:To show us how to trap the snakes but not to kill them.

S2:To introduce the writer’s new idea of trapping the snakes and her application for a patent.

S3:To tell us how inventors make inventions by the example of the writer’s new way of trapping snakes.

S4:To encourage us to solve problems scientifically because it may bring profits as well.

S5:To show us how to solve problems in a creative and scientific way.

〔設(shè)計意圖〕

學(xué)生在回答第1個問題的過程中，不斷地思考，不斷地回到原文驗證，使得他們對文本的理解越來越清晰。通過對“qualities of an inventor”的討論，幫助學(xué)生進一步回顧發(fā)明家在發(fā)明創(chuàng)造過程中所經(jīng)歷的困難以及堅毅、創(chuàng)新、不放棄、不斷嘗試、不斷驗證的一絲不茍的科學(xué)嚴謹?shù)钠焚|(zhì)。印象特別深刻的是學(xué)生對第2個問題的思考，由淺入深，一步步深入文本，甚至深入本書編者的意圖，令人嘆為觀止。

在檢查隨后的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有明顯的提高。主要體現(xiàn)在解決問題的方法的多樣性和過程的研究性兩個方面，盡管有的方法還是有些欠佳。

3.第三次教學(xué)行動研究

當(dāng)筆者再次教高三學(xué)生的時候，再次嘗試對這兩篇課文的教學(xué)過程加以改進，以驗證教學(xué)設(shè)計與學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。

經(jīng)過思考之后，筆者對必修5和選修8的這兩篇課文的教學(xué)做了兩方面的改變：首先，都采取一樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)：以Pre-reading中的stages為線索貫穿全文閱讀教學(xué)。其次，在布置作業(yè)的時候，把原來的Choose one of the following problems on Page 22, use the scientific stages to design a new invention to solve it. 改為：Try to find out one of the inconveniences in your daily life and use the scientific ways to design a new invention to solve it.（以選修8為例）結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中提出了一系列非常嚴謹?shù)陌l(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法。

四、教學(xué)反思

通過對同一篇課文的三次教學(xué)行動研究，筆者認為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的思維能力密切相關(guān)，思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)活動的設(shè)計緊密相關(guān)，教學(xué)活動的設(shè)計是否有利于提高學(xué)生的思維能力又取決于教師的教學(xué)理念。為此，教師應(yīng)該在閱讀理解教學(xué)過程中樹立以下教學(xué)觀念：

1.主線意識

在第三次教學(xué)行動研究中，當(dāng)筆者把讀前活動中的幾個科學(xué)家做研究的步驟作為貫穿整篇課文教學(xué)的主線以后，教師的教學(xué)過程變得非常清晰，學(xué)生的閱讀也變得非常的愉快順利。

沿著文章的主線進行閱讀不僅能夠幫助學(xué)生正確理解作者的寫作意圖，而且能夠使學(xué)生明白作者的寫作思路，幫助學(xué)生從零散的信息獲取的閱讀層次進入更高層次的對文章結(jié)構(gòu)的解讀。學(xué)生在閱讀體驗過程中，思維水平自然而然地從低層次向高層次發(fā)展。

2.主題意識

梅德明教授認為：“英語學(xué)科的活動型課程要求學(xué)生基于語篇所提供的主題情境，對語篇意義進行解讀、評判和闡釋，創(chuàng)造性表達個人觀點、情感和態(tài)度，形成英語語用能力?！痹陂喿x教學(xué)行動研究過程中，筆者通過讀前排序、讀前預(yù)測、讀中印證、分析對比、讀后討論等活動，使學(xué)生對文本主題進行深入了解。從學(xué)生的表現(xiàn)看，他們是由表及里，由淺入深，步步深入文章的主題和內(nèi)涵的。

3.問題意識

在第二次教學(xué)行動研究中，當(dāng)學(xué)生概括出第一段的段落大意之后（The snake must be caught, but not harmed），筆者拋給學(xué)生這個問題：Can you work in groups and think of a creative solution to this problem?在第三次教學(xué)行動研究中，筆者把教材上的作業(yè)替換為Try to find out one of the inconveniences in your daily life and use the scientific ways to design a new invention to solve it.要求學(xué)生去解決生活中的問題。這個問題不僅激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的熱情，更重要的是使學(xué)生能夠在實際生活語境中，運用所學(xué)的知識和方法去分析問題、解決問題，使知識和技能得以遷移和轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，最終形成元知識和活知識。

4.語篇意識

大部分教師在教學(xué)必修5第1單元JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA” 的時候，割裂了 Prereading 和Reading 之間的聯(lián)系，從而影響學(xué)生的知識遷移能力。筆者在第一、二次對選修8第3單元THE PROBLEM OF THE SNAKES進行教學(xué)時，因為同樣的問題，無法破解學(xué)生對課文第2段內(nèi)容進行主題概括這一難點。在第二次教學(xué)行動研究中，筆者提醒學(xué)生繼續(xù)閱讀第3段，幫助學(xué)生從上下文語境中找出文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系。讀后討論的問題：① What qualities do you think inventors share? ②What’s the author’s purpose in writing the passage?學(xué)生的回答務(wù)必基于語篇的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，基于語句和語段之間的內(nèi)在邏輯。分析、探究、領(lǐng)悟語言現(xiàn)象背后的理論依據(jù)和邏輯關(guān)系有利于促進邏輯思維能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語

柳夕浪教授認為“學(xué)科育人”是讓學(xué)生學(xué)會像專家那樣思考和解決問題，學(xué)生才能形成相應(yīng)的思維方式。特級教師吳家澍認為：使教學(xué)過程成為學(xué)生主動參與的“再發(fā)現(xiàn)”和“亞研究”過程，讓他們從中經(jīng)受磨礪，增長才智，并學(xué)習(xí)科學(xué)家研究科學(xué)的方式方法。在本課例的教學(xué)中，學(xué)生在語篇梳理、閱讀過程中，在課內(nèi)課外的“亞研究”過程中，在創(chuàng)造性地思考和解決問題的過程中，學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，感悟了科學(xué)家堅毅、嚴謹?shù)目茖W(xué)精神，鍛煉了發(fā)散性、邏輯性和創(chuàng)新性思維能力。