淺析分層教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

朱昱亭

（西安經(jīng)開第一小學(xué)，陜西 西安 710018）

由于受應(yīng)試教育的影響，音樂始終處于“副科”的位置，課堂上，教師始終采用單一的教學(xué)模式，即“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句。此種單一的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生慢慢失去了對音樂的興趣。當(dāng)前，在新課程改革的背景下，音樂學(xué)科受到了重視。此時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，合理運(yùn)用分層教學(xué)法，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能主動、積極參與到教學(xué)中。只有學(xué)生都參與進(jìn)來，這樣的課堂才是高效的。

一、合理分層學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性

分層教學(xué)法實(shí)施的前提條件即合理分層學(xué)生。在分層之前，教師應(yīng)認(rèn)真分析每位學(xué)生，總結(jié)出每位學(xué)生的特點(diǎn)，如哪位學(xué)生的音樂樂感較強(qiáng)、哪位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、哪位學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較好等，并了解學(xué)生間的差異。以此為分層基礎(chǔ)，保證分層的合理性、科學(xué)性。

當(dāng)然，分層學(xué)生的過程中，教師除了要考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)之外，還要考慮到小學(xué)生的自尊心，在保護(hù)每位學(xué)生自尊心的同時(shí)，掌握他們的音樂學(xué)習(xí)情況。

然而，教師該如何分層學(xué)生呢？分層學(xué)生是指教師從每位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如興趣愛好、音樂樂感、學(xué)習(xí)能力、音樂基礎(chǔ)等方面，將學(xué)生劃分為以下三個(gè)不同的層次，即高、中、低，通常情況下，教師將音樂基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)特別主動、積極的學(xué)生劃分為A組學(xué)生；將音樂基礎(chǔ)較為穩(wěn)定、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生劃分為B組學(xué)生；將音樂基礎(chǔ)較差、音樂樂感不好的學(xué)生劃分為C組學(xué)生。

分層完學(xué)生之后，選擇與該層次學(xué)生特點(diǎn)相符合的教學(xué)方法，以便教學(xué)活動的順利開展。但需要注意的是，分層學(xué)生并不意味著分化學(xué)生，而是讓學(xué)生深入到與自身情況相符合的層次中，與該層次中的學(xué)生相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生分層并不是固定不變的，其是相對的、動態(tài)的，每位學(xué)生要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷努力，扎實(shí)自身的音樂基礎(chǔ)，勤加練習(xí)，使得自身能進(jìn)入到更高層次。

二、分層教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

三維教學(xué)目標(biāo)集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。其中，三維教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，教師已經(jīng)分層學(xué)生，每個(gè)層次學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異，為此，分層教學(xué)目標(biāo)是必不可少的。

教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，只有事先制定合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動才可以順利開展下去。因此，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，保證教學(xué)目標(biāo)的合理性、可行性。有的學(xué)生音樂基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，針對這部分學(xué)生，教師不能設(shè)置過于簡單的教學(xué)目標(biāo)，而是要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的音樂潛能，使得他們“更上一層樓”。有的學(xué)生在課堂上掌握知識的情況一般，課下也不愿意主動鞏固，此時(shí)，教師要合理分層這部分學(xué)生，將其分成學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生、學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生。只有合理地劃分學(xué)生，才能設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對于那些音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要設(shè)置基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，即掌握音樂基礎(chǔ)知識，并在慢慢掌握音樂基礎(chǔ)知識的同時(shí)，不斷提高自身的能力。對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，要嚴(yán)格管教，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得他們能正視音樂學(xué)科，主動、積極地參與到教學(xué)中。

以《草原牧歌》為例子，由于學(xué)生間存在差異性，為此，要根據(jù)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓他們初步認(rèn)識蒙古族，了解蒙古族文化，并初步感受蒙古族音樂。接著，教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)《銀杯》這首歌曲，一邊學(xué)習(xí)這首歌曲的過程中，一邊告訴這首歌曲是鄂爾多斯草原的一首短調(diào)民歌。由于該層次學(xué)生的音樂基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力較弱，為此，教師讓其聆聽《銀杯》，感受這首歌曲的旋律，慢慢培養(yǎng)他們的語感。對于學(xué)習(xí)能力居中的學(xué)生，教師要求他們依據(jù)《銀杯》及《小黃鸝鳥》的情感演唱歌曲，并能背唱《銀杯》，并且能用獨(dú)唱的形式演唱《銀杯》。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師鼓勵(lì)其用二部合唱的形式演唱《小黃鸝鳥》，并進(jìn)一步聆聽《美麗的草原我的家》《天堂》及《萬馬奔騰》，對比分析，感受蒙古族歌曲的風(fēng)格。同時(shí)，還要該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)并感受五聲調(diào)式音階，嘗試用五聲音階進(jìn)行旋律創(chuàng)作。教學(xué)目標(biāo)的分層使得每個(gè)層次的學(xué)習(xí)都有了方向性，他們不再覺得音樂學(xué)習(xí)較為枯燥無味，而是能在音樂學(xué)習(xí)中找到“快樂的小天地”。

總而言之，分層教學(xué)目標(biāo)這一做法，使得教學(xué)效果得到了提升，還強(qiáng)化了學(xué)生對音樂學(xué)科的興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

三、分層教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在差異性，為此，教學(xué)中，教師應(yīng)分層教學(xué)內(nèi)容。音樂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)造性，并引導(dǎo)每位學(xué)生主動參與到教學(xué)中，只有這樣做才能讓音樂課堂氛圍活躍起來。隨著素質(zhì)教育的全面推行，越來越多的家長、學(xué)校都開始重視音樂，這使得學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到了明顯的提升。盡管如此，學(xué)生間的差異性是不可否認(rèn)的，圍繞著學(xué)生的差異性，教師要分層教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生都積極地參與到音樂教學(xué)中。

鑒賞音樂作品時(shí)，不同學(xué)生的音樂感受并不相同。所以，課堂上，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生開展不同的音樂鑒賞，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于一些基礎(chǔ)知識讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成，歸于一些有難度的知識讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互動，營造活躍的教學(xué)氛圍。

以《雪絨花》為例子，其是美國電影《音樂之聲》中的一首插曲，曲調(diào)樸實(shí)感人，帶有濃郁的奧地利民歌風(fēng)格。雪絨花的原名為火絨草，是奧地利的國花，其象征著勇敢。此首歌曲贊美了雪絨花，并抒發(fā)了對大自然的熱愛之情，寄托了主人公贊頌祖國之意。學(xué)習(xí)《雪絨花》這首歌曲時(shí)，教師為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，即：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師借助多媒體播放視頻，讓這部分學(xué)生聆聽、思考，感受歌曲中的情感，并劃分歌曲和分析歌曲中的力度。對于基礎(chǔ)居中的學(xué)生，教師讓其感受歌曲中的結(jié)構(gòu)、曲調(diào)以及風(fēng)格，并能打著拍子完整演唱歌曲，深情地演唱這首歌曲。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師讓其根據(jù)拍子的強(qiáng)弱，思考當(dāng)時(shí)上校的心情；這首歌曲出現(xiàn)的地點(diǎn)、對象、內(nèi)涵有什么不同；《雪絨花》這首歌曲對同學(xué)們以及我們現(xiàn)代人有什么樣的激勵(lì)和警示作用。通過為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動起各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能愉快地參與到學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

由于音樂學(xué)科有其特殊性，教學(xué)中，教師應(yīng)借助多媒體這一輔助性的教學(xué)手段，以直觀、立體的畫面豐富教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的聽覺、視覺，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)方法能讓高、中、低層次的學(xué)生都積極參與進(jìn)來，他們不再是被動地接受知識，而是真正成為了音樂課堂的主人。

四、分層教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信心

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)評價(jià)的目的旨在激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)反思與彌補(bǔ)，達(dá)到提高課堂效率的目的。由于學(xué)生的實(shí)際情況存在差異性，教師應(yīng)分層教學(xué)評價(jià)，科學(xué)、合理地評價(jià)每位學(xué)生，真正做到教學(xué)評價(jià)的多元化、差異性。

因?yàn)槊總€(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力等不同，評價(jià)時(shí)，教師也要分層評價(jià)，保護(hù)每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使得他們能不斷努力。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，教師過分重視學(xué)生每節(jié)課掌握知識的情況，忽視了學(xué)生的差異，這極不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

為此，教師要以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評價(jià)體系。教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能深入到音樂作品中，感受作者的情感。評價(jià)此部分學(xué)生時(shí)，教師要圍繞著“豐富學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維”這一目的，評價(jià)他們對音樂作品的欣賞是否到位，旨在激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，提高他們的審美能力。對于學(xué)習(xí)能力居中的學(xué)生而言，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)他們一起分析音樂作品的創(chuàng)作，幫助他們深入到音樂作品中，初步感知音樂作品。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師應(yīng)善于表揚(yáng)他們，適時(shí)給予他們鼓勵(lì)，幫助他們重新樹立起對音樂學(xué)科的信心。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生通常都不敢開口唱歌，他們覺得自己“五音不全”，開口唱歌，其他學(xué)生肯定都會笑話他，教師應(yīng)幫助他們克服這一心理，并挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們越來越相信自己。

以《時(shí)間像小馬車》為例子，本節(jié)課要求學(xué)生用歡快、活潑的聲音演唱歌曲，并通過用不同速度演唱相同的歌曲，體驗(yàn)速度對表現(xiàn)音樂情緒的作用。當(dāng)然，教師還組織學(xué)生參與二部說唱練習(xí)活動，讓學(xué)生初步感受聲部間和諧統(tǒng)一的美。當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)認(rèn)真觀察每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，要給予其表揚(yáng)，讓其他學(xué)生都向該學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要幫助他們克服恐懼、害怕的心理，鼓勵(lì)他們，使得他們能融入到教學(xué)活動中。教學(xué)評價(jià)的分層，凸顯了學(xué)生的主動性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這對于提高課堂效率大有裨益。

五、總結(jié)

分層教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用，挖掘了每個(gè)層次學(xué)生內(nèi)在的潛能，還提高了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為一名小學(xué)音樂教師，要深入研究音樂教材，還要深入剖析班里面的每位學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能主動參與到音樂教學(xué)中，感受到音樂學(xué)科的魅力，并為自身日后的音樂發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。