劉 悅

（江蘇省常州市金壇區(qū)建昌小學(xué)，江蘇 常州 213000）

一、客觀準(zhǔn)確的評價語言是指明學(xué)生正確方向的需要

自音樂課程改革以來，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，教師過去那種簡單、粗暴的評價語言少了，而多了對學(xué)生的人文關(guān)懷，更多地關(guān)注對學(xué)生的尊重和賞識。但有些教師卻認(rèn)為，尊重學(xué)生就是一味地夸贊學(xué)生，動不動就豎起大拇指“棒、棒、棒，你真棒！”“你真行”來表揚(yáng)學(xué)生。甚至對學(xué)生學(xué)習(xí)中不夠滿意的表現(xiàn)也要說聲“你真好”，來加以肯定的表揚(yáng)，唯恐一句否定傷了學(xué)生的自尊。于是在課上刻意給學(xué)生“戴高帽”，出現(xiàn)了種種矯揉造作的“夸獎”。我們說，知識有它的科學(xué)性，這種缺乏準(zhǔn)確性，客觀性的流行性評價語，只會把學(xué)生引入思維的誤區(qū)，給學(xué)生起著誤導(dǎo)的作用，這樣的教還不如不教，這樣的評還不如不評！例：在音樂課上，老師叫幾個學(xué)生分別演唱歌曲，唱完后，老師表揚(yáng)學(xué)生說：“你唱得真好，可以得100分了?！被颉澳阏媸俏野嗟男∫魳芳?！” 之類的評語。實(shí)際上，《音樂課標(biāo)》中所提出的評價是以實(shí)事求是、科學(xué)的原則為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課程改革并不意味著教師不能指出學(xué)生的錯誤和不足之處；而相反的是需要教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己或在大家的幫助下發(fā)現(xiàn)不足，改正錯誤，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。善意地指出學(xué)生的不足，熱情地幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，同樣為了學(xué)生的發(fā)展。教師的評價不管是鼓勵還是指出不足，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能使學(xué)生明確努力的方向，形成具有魅力，具有價值的音樂評價。

二、生動幽默的評價語言是點(diǎn)燃學(xué)生激情的需要

在音樂課堂中，當(dāng)學(xué)生回答完問題，經(jīng)常能聽到 “你真會動腦筋?！薄罢媸锹斆鞯男∧泻??！薄澳隳鼙人酶脝?？”的確，這些評價語言也很美，也具有激勵性，但是一個再好的評價語言用多了，也會失去它的價值，司空見慣、熟視無睹過后，有的只是枯燥乏味，更別談激情的迸發(fā)了。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蹦巧鷦有蜗?、幽默風(fēng)趣的評價語言猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，激勵著學(xué)生的主動性、積極性，是學(xué)生前進(jìn)的動力。例：學(xué)唱歌曲《鉆山洞》前，老師問：“哪位學(xué)生會玩鉆山洞的游戲？”接著老師請一位男孩子上來教大家怎樣玩鉆山洞的游戲。等游戲結(jié)束后，老師熱情地上前，與那男孩子握手，用感激的語調(diào)說“今天，你做了一回老師的老師，我代表全班的小朋友要對你說：‘小張老師，你真棒’?！保泻⒆有諒垼┰谌酂崃业恼坡曋?，在學(xué)生羨慕的目光下，小男孩挺起了胸，儼然是一個真正的老師了。每一個孩子都是積極向上的，當(dāng)聽到如此生動、親切的語言，學(xué)生怎會不被感動，怎會不受激勵呢。這個時候的學(xué)生處于一種積極亢奮的狀態(tài)，會釋放出無窮的熱情和不可估量的潛能。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。幽默的語言能消除學(xué)生受挫后的難堪心理，融洽課堂氣氛。一位教育家把幽默的語言比作是一件衣服，它能讓人容光煥發(fā)，也能讓人倍感溫暖。它往往能收到化解矛盾、解除緊張的奇效，使整個教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。

三、獨(dú)特創(chuàng)新的評價語言是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的需要

再好的東西吃百遍也會厭的，單調(diào)呆板機(jī)械的評價語，同樣也會令學(xué)生厭倦，對司空見慣、習(xí)以為常的鸚鵡表揚(yáng)更會引起反感。評價語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異。課堂上，老師應(yīng)隨時根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價。例：記得有一次欣賞樂曲《在鐘表店里》，有一位平時愛搗亂的學(xué)生，在全班一起扮演各種種類的鐘表動作時，他趴在桌上睡覺，我明白他又懶了，但是我不動聲色地對全班同學(xué)說：“這臺小鬧鐘沒有力氣了，看來要我這個修表爺爺來為它加點(diǎn)油吧。”說著，我走過去在他背上輕輕拍了兩下，然后大聲說：“行了，最漂亮的小鬧鐘修好了，現(xiàn)在可以動起來了?！辈怀鑫宜?，這位學(xué)生很快加入了表演的行列中，并且逐步認(rèn)真起來。這些富有個性的評價語言，帶給了學(xué)生一次次的驚喜，讓他們感受到了自身的價值，變得自信而自強(qiáng)。

課堂評價語言是一項(xiàng)素質(zhì)，也是一門藝術(shù)。課堂語言的提升不僅僅限于口語標(biāo)準(zhǔn)、講得流暢、嫻熟就行了，還要注意語言的科學(xué)性、敏感性、幽默性等。課堂中這種語言品質(zhì)有著極其重要的教育力量，對學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、和諧發(fā)展起到的作用是不可估量的。