徐東昆

（和田師范?？茖W(xué)校，新疆 和田 848000）

一、當(dāng)前我國(guó)高校音樂教學(xué)存在的問題

（一）教育方法仍然較為單一

當(dāng)前，高校音樂教學(xué)模式，傳統(tǒng)音樂教學(xué)的刻板性仍舊是教學(xué)的一大難題，音樂老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以半理論半實(shí)踐為主，但是以灌輸式、填鴨式為主的傳統(tǒng)音樂教學(xué)仍然脫離不了教學(xué)課堂，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂教育的主動(dòng)性學(xué)習(xí)熱情較弱，這不符合高校的教育方式，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

（二）授課形式落后

當(dāng)前，高校教育音樂授課模式是大多數(shù)以大班授課為主，大班學(xué)生數(shù)量較多，每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的理解程度、感悟程度都不一樣，對(duì)音樂的學(xué)習(xí)、熱愛程度也不同，大班教學(xué)僅僅讓老師的教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)得到完成，但是不利于學(xué)生音樂方面的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)專業(yè)性音樂人才。針對(duì)這個(gè)問題，我在課堂上，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生以音樂話劇、音樂討論的形式參與到班級(jí)音樂活動(dòng)中，讓學(xué)生提升對(duì)音樂的好感，同時(shí)，也讓教育方法在課堂上得到創(chuàng)新應(yīng)用。

（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)重視程度不足

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)教授的方法僅僅在于理論教學(xué)，從當(dāng)前我國(guó)高校教育音樂課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，大部分教學(xué)是填鴨式，單純?yōu)榱藵M足教學(xué)目標(biāo)去設(shè)置，根本達(dá)不到學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生掌握音樂技能毫無作用。音樂來自于實(shí)踐，只有讓學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。例如，我在碗中裝了不同分量的水，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手敲擊碗沿，學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)方式感到新奇，就會(huì)加深揣摩音樂的深意，有利于學(xué)生對(duì)音樂多元化的理解，幫助學(xué)生多角度學(xué)習(xí)音樂。

二、多元文化音樂教育在高校音樂教學(xué)中的融入

（一）多元化音樂教育理念的樹立

21世紀(jì)初，我國(guó)高等院校開始有意識(shí)對(duì)音樂進(jìn)行教學(xué)教授，雖然取得一部分成就，但是仍然有一部分缺陷，這種缺陷并不是因?yàn)楫?dāng)前資源分配不充分，也不是重視程度不足，而是主題的音樂理念不強(qiáng)，太過片面。改革開放以來，我國(guó)音樂主要學(xué)習(xí)西方音樂，包括在聲樂技巧、編曲上等都是以西方教育資料為主，在這個(gè)過程中，多元化音樂教育思想弱化，一方面對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂較為忽視，另一方面對(duì)多民族音樂重視程度也不夠高，這樣的局面忽視了對(duì)我國(guó)民族音樂的傳承，造成本民族音樂文化的缺失和音樂學(xué)習(xí)的不全面性，這樣的教學(xué)模式讓我國(guó)高等音樂教育陷入尷尬的境地。因此，我們?cè)谝魳方虒W(xué)上要樹立多元化音樂教育理念，讓學(xué)生意識(shí)到只有堅(jiān)持本民族音樂為基礎(chǔ)，才能夠兼收并蓄地吸收和發(fā)展不同民族的文化，才能真正實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的多元化，保證音樂教育質(zhì)量的提升。

（二）多元化音樂教育課程的完善

高等教育音樂課堂課時(shí)有限，有時(shí)不能單獨(dú)設(shè)立某一民族或者某一國(guó)家的教學(xué)課程，如果設(shè)立過多，這種繁雜的音樂學(xué)習(xí)會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且教學(xué)的實(shí)效性有時(shí)也難以保證。因此，在課程設(shè)置上，要把多個(gè)國(guó)家、多個(gè)民族文化的音樂結(jié)合在一起，融合世界各民族音樂文化的精華，將精華進(jìn)行創(chuàng)新和整合教授給學(xué)生，讓學(xué)生在音樂教學(xué)課程中了解世界各民族音樂文化的特點(diǎn)，在匯聚各民族文化上要以三點(diǎn)為原則，不能盲目進(jìn)行創(chuàng)新和整合，要保持音樂文化的多元性、文化性、整體性，首先多元性就是將音樂內(nèi)容有著多種不同的內(nèi)容加以整合，內(nèi)容切忌單一；文化性指音樂內(nèi)容要有一定的內(nèi)涵，不能把不重要的細(xì)節(jié)都放進(jìn)去；整體性是指教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)整體，要把教材、教師、授課內(nèi)容、學(xué)生等連貫地整合在一起，進(jìn)行多元化音樂教學(xué)。

（三）教師素質(zhì)的提升

高等教育過程中，教師的作用不可小視，教師是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，因此，音樂教學(xué)的順利開展離不開老師在課堂上的教授，教師自身的素質(zhì)需要得到更進(jìn)一步的提升，這樣才能更好地把握上課的節(jié)奏，把握音樂課堂上課的實(shí)效性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂的多元化。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等音樂教育之路直接影響到我國(guó)音樂的發(fā)展，多元化教育是現(xiàn)代音樂的前沿思想，對(duì)未來發(fā)展都具有深刻的意義。