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      角色扮演在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

      2018-01-25 13:50:19許馨云
      山西青年 2018年4期
      關(guān)鍵詞:種皮果皮外套

      許馨云

      (山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院,山西 臨汾 041000)

      葉圣陶先生曾說過:教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。教學(xué)的意義在近幾年教育領(lǐng)域不斷被提出,然而在城市加快教學(xué)改革的同時(shí),一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村卻無法跟上改革的步伐,一是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備缺乏;二是因?yàn)橛行┺r(nóng)村學(xué)生自身的性格較為內(nèi)向,在課堂上還是處于一個(gè)被動學(xué)習(xí)的地位。而使用角色扮演教學(xué)法作為“相機(jī)誘導(dǎo)”是一種能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的途徑。

      一、角色扮演與學(xué)生主動性

      角色扮演在我國最早應(yīng)用于教育領(lǐng)域是田淮濱、趙九齡在《課堂教學(xué)技巧十二例》中提出的一種教學(xué)技巧,簡單介紹了進(jìn)行角色扮演的實(shí)施步驟[1];之后的角色扮演教學(xué)法在英語學(xué)科應(yīng)用研究最為廣泛,而在生物學(xué)科的應(yīng)用研究較少,結(jié)合角色扮演法的學(xué)生主體性和創(chuàng)新性的特點(diǎn),筆者考慮到某農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn),結(jié)合生物課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)并實(shí)施了角色扮演的教學(xué)活動。

      二、角色扮演的設(shè)計(jì)與實(shí)施

      (一)角色扮演的設(shè)計(jì)

      首先,要考慮到選擇課題的實(shí)操性,不能選擇過難或過易的內(nèi)容[2];其次,要考慮到設(shè)計(jì)的角色和情景的實(shí)際性,不能過于抽象讓學(xué)生無法理解;第三,筆者進(jìn)行角色扮演的學(xué)生選擇要有綜合性,不能只局限于成績較好的學(xué)生,盡量讓多數(shù)的同學(xué)參與進(jìn)來;第四,角色扮演內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有主題性,保證內(nèi)容不會脫離課堂主題;最后,要對角色扮演的時(shí)長進(jìn)行控制,不宜時(shí)間過長,起到喧賓奪主的反效應(yīng)。

      綜上所述,筆者以七年級生物學(xué)《種子植物》一節(jié)作為角色扮演的示例課,以裸子植物和被子植物作為角色扮演的主題,課前對全班學(xué)生進(jìn)行分組(組內(nèi)學(xué)生自行分工“導(dǎo)演”、“編劇”、“演員”),并安排學(xué)生提前預(yù)習(xí),自行查閱或向老師詢問相關(guān)知識點(diǎn)。在課間時(shí)間對學(xué)生設(shè)計(jì)的劇本進(jìn)行修改并組織學(xué)生排練,進(jìn)行最后的整改。

      (二)角色扮演的實(shí)施

      首先老師播放約十秒左右的鞭炮背景聲,學(xué)生A(女兒)與學(xué)生B(母親)走上臺,A與B說:媽媽,你看這都要過年了,我想買一些年貨干果回來,這樣我就可以邀請其他的同學(xué)來家里做客了。學(xué)生B說:走吧,我們?nèi)ジ晒昕纯窗伞?/p>

      學(xué)生C(瓜子)說:買我吧,我是你們最喜歡的瓜子呀,我來自于美麗的葵花上,看我外面這個(gè)黑色的硬殼外套是我的果皮,脫掉這個(gè)外套之后我還有一層薄薄的白色衣服,這是我的種皮,最后剩下的這個(gè)你們最喜歡吃的瓜子仁就是我的胚了,不過不知道你有沒有發(fā)現(xiàn),其實(shí)我的胚里面是有兩個(gè)子葉的。我雖然很好吃,但是記得不能吃太多,否則會上火的。

      學(xué)生A說:既然你外有果皮,內(nèi)有種皮,那你一定是被子植物的種子了,好我買了。

      學(xué)生D(花生)說:等等,你們買了它也順便把我買了吧,我是瓜子的好兄弟,我說個(gè)謎語你們猜一下我的名字:“麻屋子,紅帳子,里面住個(gè)白胖子”。對,我就是花生,麻屋子是我的果皮,紅帳子是我的種皮,至于白胖子就是我的胚咯。

      學(xué)生B說:既然你既有果皮又有種皮,那你也是被子植物的種子吧,買了。

      學(xué)生E(松子)說:等一下!你喜歡吃松子嗎,我外面的硬外套和里面的的薄外套都是我的種皮,所以說我可沒有果皮。最里面的松子仁是我的胚,營養(yǎng)價(jià)值可高呢。

      學(xué)生A說:你沒有果皮,只有種皮嗎?!那你一定是裸子植物的種子了。

      等學(xué)生表演完之后,教師對每個(gè)表演者的表演進(jìn)行評價(jià),與學(xué)生們共同選出他們認(rèn)為的最佳演員,并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。接著教師讓學(xué)生們以‘果皮和種皮’作為方向?qū)τ诼阕又参锖捅蛔又参锏母拍钸M(jìn)行總結(jié),以此完成對裸子植物與被子植物的比較學(xué)習(xí)。

      三、角色扮演的評價(jià)與反思

      (一)角色扮演的評價(jià)

      角色扮演在前期的準(zhǔn)備過程中,通過全班的分組,最大程度地讓所有學(xué)生得到分工,讓學(xué)生在這堂課中感受到自己的作用,從而更加用心地對課程的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備;角色扮演的使用過程中,全班同學(xué)的積極性能得到有效的提高,學(xué)生在觀看角色扮演的同時(shí)還能更加形象生動的聯(lián)系到課本知識,加深對知識的理解和掌握。

      (二)角色扮演的反思

      在前期準(zhǔn)備過程中有些學(xué)生過于積極而搶了有些不自信的同學(xué)的任務(wù),教師要做好協(xié)調(diào)工作,強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都要有所貢獻(xiàn)但不能包攬全職;對于準(zhǔn)備過程中學(xué)生出現(xiàn)的生物知識上的漏洞,老師要及時(shí)進(jìn)行糾正。在角色扮演的過程中要求老師提前與學(xué)生協(xié)調(diào)好觀看紀(jì)律;在之后的角色扮演中要求學(xué)生加強(qiáng)課前練習(xí),提高角色扮演質(zhì)量。

      角色扮演法必然存在著它的缺陷,在使用過程中易偏出課堂,它的理論性和科學(xué)性也需要更多的學(xué)者研究。但是在整個(gè)角色扮演的過程中,從準(zhǔn)備階段到實(shí)施階段再到評價(jià)階段,把學(xué)生放在主體的地位,通過角色扮演不僅能強(qiáng)化書本知識在學(xué)生大腦中的建構(gòu),更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的力量,同時(shí)完成三維教學(xué)目標(biāo)。在農(nóng)村等教學(xué)環(huán)境相對落后的地區(qū)使用角色扮演教學(xué)法,教師在教學(xué)過程中不再是對他們?nèi)P授予,而是為他們提供一個(gè)舞臺,這樣的教與學(xué)的方式呈現(xiàn)出的是更生動更有效的課堂。

      [1]田淮濱,趙九齡.課堂教學(xué)技巧十二例[J].外國語(上海外國語學(xué)院學(xué)報(bào)),1982(01):59-62.

      [2]顧梅.角色扮演法在生物教學(xué)中的組織策略[J].中學(xué)生物學(xué),2007(11):12-13.

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