李俊雅 趙鑫琳 張珊珊

(沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

攻擊性是指個(gè)體表現(xiàn)出的對(duì)人或其他事物有意進(jìn)行侵犯和破壞的內(nèi)在的心理特征，當(dāng)這種心理沒有找到合理的途徑宣泄時(shí)，就會(huì)轉(zhuǎn)化為外在的攻擊性行為。近年來，攻擊性作為一種普遍的心理現(xiàn)象備受國內(nèi)外心理學(xué)家的關(guān)注。攻擊與許多因素有關(guān)，父母是孩子最早的接觸者和教育者，因此，父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童攻擊性行為的影響毋庸置疑。以往的研究也表明，在影響攻擊性行為的因素中，家庭因素起到至關(guān)重要的作用[1]?；诖?，本研究將在已有研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生攻擊性行為的關(guān)系，與父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生攻擊性行為的影響，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生心理健康和社會(huì)性發(fā)展、攻擊性行為的預(yù)防與干預(yù)問題提供有力的理論與實(shí)踐支持。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

選取遼寧省沈陽市3所小學(xué)，采取整群抽樣的方法隨機(jī)抽取三年級(jí)至五年級(jí)兒童346人發(fā)放調(diào)查問卷。共發(fā)放346份問卷，回收問卷339份，經(jīng)過篩選和統(tǒng)計(jì)整理，保留有效問卷310份，回收有效率為91.45%。其中，三年級(jí)118人，四年級(jí)80人，五年級(jí)112人，男生146人，女生164人。

(二)方法

1.Buss-Perry 攻擊性量表

由Buss和Perry編制，共29 個(gè)項(xiàng)目。得分越高，表示被試攻擊性越強(qiáng)。在本研究中，量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.936。

2.父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表

由 Perris 等人于1980年編制，包含父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式兩個(gè)分量表。量表共66個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)計(jì)分，在本研究中，該量表的內(nèi)在一致性信度為0.794，具有較高的信效度。

3.統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和整理的統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

(一)小學(xué)生攻擊性及各維度在性別上的差異

對(duì)不同性別的小學(xué)生攻擊性及各維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。在身體攻擊這一維度上，男生得分顯著高于女生，在言語攻擊、憤怒、敵意三個(gè)因子上男女生得分差異不顯著，且攻擊性行為各因子總分男女生得分差異也不顯著。

表1 小學(xué)生各因子攻擊性行為的性別差異(M±SD)

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同。

(二)父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生攻擊性行為的相關(guān)分析

從表2中可以看出，小學(xué)生的身體攻擊與F2、F3、F5、F6、M2、M4、M5呈顯著正相關(guān)；小學(xué)生的言語攻擊與F1、F2、F3、F5、F6、M1、M2呈顯著正相關(guān)；小學(xué)生的憤怒與F2、F3、F4、F5、F6、M2、M3、M4、M5呈顯著正相關(guān)；小學(xué)生的敵意與F2、F3、F4、F5、F6、M1、M2、M3呈顯著正相關(guān)；小學(xué)生總體攻擊性行為與F2、F3、F4、F5、F6、M2、M3、M4、M5呈顯著正相關(guān)。由此可以看出，小學(xué)生的4種攻擊性行為與父親的懲罰與嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕與否認(rèn)、過度保護(hù)、母親的過分干涉與保護(hù)、拒絕與否認(rèn)等維度均有顯著的相關(guān)性。

(三)父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生攻擊性行為的預(yù)測作用

分別將量表中父親教養(yǎng)方式的6個(gè)維度和母親教養(yǎng)方式5個(gè)維度作為預(yù)測變量，以小學(xué)生攻擊性行為得分作為因變量進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果見表3、4。

采用逐步回歸法進(jìn)行分析，第一步，F(xiàn)2進(jìn)入回歸方程，能夠顯著預(yù)測小學(xué)生9.8%的攻擊性行為；第二步，F(xiàn)4進(jìn)入回歸方程，與F2能夠聯(lián)合預(yù)測小學(xué)生11.8%的攻擊性行為，父親教養(yǎng)方式其他維度均未能進(jìn)入回歸方程，這說明父親的懲罰與嚴(yán)厲，偏愛被試這兩個(gè)維度能夠聯(lián)合正向預(yù)測小學(xué)生的攻擊性行為。

表3 父親教養(yǎng)方式各維度與小學(xué)生攻擊性行為的多元回歸分析

表4 母親教養(yǎng)方式各因子與小學(xué)生攻擊性行為的多元回歸分析

同理，采用逐步回歸法進(jìn)行分析，第一步，M2進(jìn)入回歸方程，能夠顯著預(yù)測小學(xué)生7.9%的攻擊性行為；第二步，M4進(jìn)入回歸方程，與M2能夠聯(lián)合預(yù)測兒童11.1%的攻擊性行為，而母親教養(yǎng)方式的其他維度均未能進(jìn)入回歸方程，這說明母親的過分干涉與保護(hù)，懲罰與嚴(yán)厲兩個(gè)維度可以正向聯(lián)合預(yù)測小學(xué)生的攻擊性行為。

表2 父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生攻擊性行為的相關(guān)(r)

三、討論

(一)小學(xué)生攻擊性各因子在性別上的差異分析

結(jié)果表明，在身體攻擊上，男生的得分顯著高于女生，這可能包含生理因素和社會(huì)認(rèn)知因素。與攻擊性行為有關(guān)的激素水平主要是荷爾蒙，正是由于男生在身體和力量上具有的生理優(yōu)勢，使他們更習(xí)慣去使用直接的身體攻擊行為來解決問題。此外，社會(huì)固有的認(rèn)知也是一個(gè)重要的影響因素，如男生被認(rèn)為應(yīng)該是剛強(qiáng)有力的，所以從小時(shí)候起家長就會(huì)讓其接觸槍、棒這些具有攻擊性的玩具，之后，如果男生的攻擊性行為是出于對(duì)同伴或者家人的保護(hù)，人們甚至?xí)?duì)這種行為產(chǎn)生認(rèn)同，稱之為具有“小男子漢氣概”的；而女生在社會(huì)角色中往往被期待為安靜溫柔的一面，如果女生采用身體攻擊的形式來解決問題，這不能被人們大眾的思想所能接受，甚至?xí)o其貼上“假小子”的標(biāo)簽。

(二)父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生攻擊性行為的相關(guān)分析

結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖與理解與小學(xué)生攻擊性中的憤怒呈負(fù)相關(guān)，而其他維度與攻擊性行為均呈顯著正相關(guān)，這與孟仙等研究一致[2]。父母對(duì)子女的情感溫暖與理解會(huì)給兒童產(chǎn)生良好的情感支持，即遇到困難時(shí)給予其耐心教導(dǎo)和理解，幫助掌握方法，發(fā)掘自己的潛力，做出自己的選擇。如果兒童能夠感受到父母這種積極的教養(yǎng)方式，可減少不安和敵意，可以對(duì)他們遇到應(yīng)急事件時(shí)的憤怒情緒甚至攻擊性行為起到很好的緩沖作用。

與此相反，父母消極的教養(yǎng)方式會(huì)造成小學(xué)生的高攻擊性行為。結(jié)果表明，在父母教養(yǎng)方式中，拒絕、否認(rèn)和嚴(yán)厲、懲罰兩個(gè)維度均與小學(xué)生的攻擊性有較高的相關(guān)性。父母的拒絕否認(rèn)會(huì)對(duì)孩子自尊人格產(chǎn)生不利影響，造成歸屬感和關(guān)懷需要的缺失，使其防御意識(shí)增強(qiáng)，進(jìn)而遇到應(yīng)激事件時(shí)將攻擊性行為內(nèi)化成自我保護(hù)途徑，以此來增強(qiáng)自身的安全感。此外，父母嚴(yán)厲懲罰這種不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，也會(huì)使兒童產(chǎn)生更多的攻擊性認(rèn)知，不僅會(huì)破壞親子間的依戀關(guān)系，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生“榜樣”效應(yīng)，導(dǎo)致兒童會(huì)模仿父母的懲罰方式，用同樣的態(tài)度和行為對(duì)待他人，漸漸形成不良的攻擊行為。同時(shí)，父母的過度保護(hù)和偏愛子女也會(huì)造成孩子的自我價(jià)值滿足感偏低，當(dāng)遇到應(yīng)激事件時(shí)，父母默許兒童為達(dá)到自己的目的可以使用過激的不恰當(dāng)行為，從而在一定程度上強(qiáng)化了子女的攻擊性行為。

(三)父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生攻擊性的回歸分析

研究表明，父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生攻擊性行為存在著密切的關(guān)系。其中，父親的懲罰與嚴(yán)厲、偏愛被試能夠正向聯(lián)合預(yù)測兒童的攻擊性行為，母親的過分干涉與保護(hù)、懲罰與嚴(yán)厲能夠正向聯(lián)合預(yù)測兒童的攻擊性行為。父母的懲罰與嚴(yán)厲會(huì)使兒童產(chǎn)生挫敗感，降低其自尊和自信水平；而父母過分的干涉和保護(hù)孩子，會(huì)造成對(duì)子女的嚴(yán)厲監(jiān)督較少，一旦嚴(yán)加管教，會(huì)造成孩子的逆反心理，進(jìn)而促進(jìn)攻擊性行為的形成[3]。

總之，小學(xué)階段是兒童行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，如攻擊性這樣不良行為的養(yǎng)成會(huì)對(duì)兒童的身心健康造成巨大影響。從本研究可以看出，小學(xué)小學(xué)生的攻擊性與其父母教養(yǎng)方式關(guān)系密切，因此，父母應(yīng)該采取積極、正確的教養(yǎng)方式對(duì)待孩子，增加對(duì)孩子的理解、關(guān)心與鼓勵(lì)，減少對(duì)孩子的懲罰、否認(rèn)和溺愛，這樣才能減少小學(xué)生攻擊性行為的發(fā)生，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的身心健康和良好社會(huì)性的發(fā)展。

[1]賈守梅，汪玲.兒童攻擊性行為影響因素研究進(jìn)展[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2011，32(3)：379-381.

[2]孟仙，余毅震，劉卓婭，等.小學(xué)高年級(jí)兒童攻擊行為與親子依戀關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2011，32(8)：901-903.

[3]趙利云，程灶火，劉新民.兒童行為問題與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2011，19(4)：502-504.