湖北

一、進(jìn)行材料分層的必要性

“高考?xì)v史，無(wú)材料不成題?！边@是當(dāng)前，也必然是將來(lái)高考?xì)v史題的一種常態(tài)。然而在實(shí)際答題中，很多同學(xué)存在審題不清、邏輯混亂、條理不清晰、語(yǔ)句繁冗、抄襲材料、要點(diǎn)不完整等具有代表性的問(wèn)題。要做好歷史材料題，就要掌握對(duì)歷史材料的閱讀理解能力；要掌握對(duì)歷史材料的閱讀理解能力，就要掌握解讀歷史材料的有效方法和技巧。因此，學(xué)會(huì)如何分解、分析材料，如何把握材料主旨與結(jié)構(gòu)，便成為做好歷史材料題的前提和關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，對(duì)歷史材料分層是一種行之有效的解題方法。本文試圖從“材料分層”的角度，厘清歷史材料題的解答思路，掌握解題方法，提高解題能力。

二、進(jìn)行材料分層的方法

通過(guò)對(duì)近年來(lái)的高考?xì)v史主觀題的材料及參考答案進(jìn)行類比分析，我們可以總結(jié)出一些對(duì)材料解析題的材料進(jìn)行分層，進(jìn)而推導(dǎo)出答案的方法。首先，任何歷史事件或歷史現(xiàn)象都是由事件或現(xiàn)象本身和相應(yīng)的“前因后果”構(gòu)成，“前因后果”即歷史學(xué)科中經(jīng)常提及的“背景、原因、結(jié)果、作用、意義”等元素。用材料分層解題的方法更多的適用于針對(duì)歷史事件或歷史現(xiàn)象本身設(shè)問(wèn)的解答，諸如“特點(diǎn)、措施、主要內(nèi)容、思想主張”等；而面對(duì)“因果”類的設(shè)問(wèn)，用材料分層的方法解題一般很難直接推導(dǎo)出答案，因?yàn)椤耙蚬鳖愒O(shè)問(wèn)的作答往往需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系時(shí)代背景或國(guó)內(nèi)外的社會(huì)，政治，經(jīng)濟(jì)，環(huán)境等非材料知識(shí)進(jìn)行思考。所以，材料在很大程度上提供的是一系列具有參考性或啟示性的信息，給予的是啟發(fā)性的答題幫助。其次，在判斷了題干的設(shè)問(wèn)類型后，就可以嘗試通過(guò)對(duì)材料分層來(lái)進(jìn)行答案的推導(dǎo)。

材料解析題的材料一般包括：①出于命題設(shè)問(wèn)的需要而選取的歷史著作、文章中的文字材料、圖片、地圖、統(tǒng)計(jì)表等。②圍繞材料所設(shè)置的問(wèn)題。這兩個(gè)方面的材料，我們都要進(jìn)行分層分析。

首先，對(duì)于試題設(shè)問(wèn)的分層分析，主要從以下四個(gè)層面進(jìn)行，即審四語(yǔ)：①限定語(yǔ)（在時(shí)間、空間、條件、程度、角度等方面做了限定，實(shí)際上就是對(duì)答題范圍做了明確的界定）；②提示語(yǔ)（指題干中的指出、說(shuō)明、歸納、概括、分析、比較、評(píng)價(jià)等）；③中心詞（是題干的中心內(nèi)容，一般位于答項(xiàng)語(yǔ)的前面）；④求答項(xiàng)（應(yīng)回答的內(nèi)容，通常包括原因、表現(xiàn)、措施、結(jié)果、影響、異同、特點(diǎn)、性質(zhì)、意義等）。

其次，對(duì)于試題材料的分層分析，一要明確材料主旨，結(jié)合設(shè)問(wèn)和材料內(nèi)容即可獲?。欢鞔_材料內(nèi)容，即材料包括或涉及材料主旨的哪幾個(gè)方面。劃分材料內(nèi)容層次的主要依據(jù)是：①內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性；②材料的段句構(gòu)成、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，主要是句號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)等；③分值，一般情況下，一個(gè)要點(diǎn)2分，分值為6、8分，若要點(diǎn)為3、4個(gè)，即3、4個(gè)層次。

最后返回問(wèn)題，根據(jù)以上對(duì)設(shè)問(wèn)和材料的分析，再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，就能較好地推導(dǎo)出答案了。

三、例說(shuō)材料分層方法的運(yùn)用

1.例題

（2017·全國(guó)卷Ⅰ·41）

材料一在專制王權(quán)下的法國(guó)，國(guó)王曾自視為民族的代表，路易十四聲稱“朕即國(guó)家”“朕即民族”。啟蒙思想家主張人民主權(quán)，抨擊君主專制，闡述了與之相適應(yīng)的民族思想：一個(gè)民族可以沒(méi)有國(guó)王而將國(guó)家治理得井井有條，相反，一個(gè)國(guó)王若無(wú)國(guó)民則不存在，更不必說(shuō)治理國(guó)家了，甚至表示“專制之下無(wú)祖國(guó)”。在法國(guó)大革命中，人們認(rèn)為法蘭西民族的成員不僅居住在同一地域、使用相同的語(yǔ)言，而且相互之間是平等的，全體法國(guó)人組成法蘭西民族。一般認(rèn)為，法國(guó)大革命是法蘭西民族誕生和民族主義形成的標(biāo)志。

——摘編自李宏圖《西歐近代民族主義思潮研究》

材料二蓋民族主義，對(duì)于任何階級(jí)，其意義皆不外免除帝國(guó)主義之侵略。其在實(shí)業(yè)界，茍無(wú)民族主義，則列強(qiáng)之經(jīng)濟(jì)的壓迫，致自國(guó)生產(chǎn)永無(wú)發(fā)展之可能。其在勞動(dòng)界，茍無(wú)民族主義，則依附帝國(guó)主義而生存之軍閥及國(guó)內(nèi)外之資本家，足以蝕其生命而有余。故民族解放之斗爭(zhēng)，對(duì)于多數(shù)之民眾，其目標(biāo)皆不外反帝國(guó)主義而已。

——《中國(guó)國(guó)民黨第一次全國(guó)代表大會(huì)宣言》（1924年）

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明法國(guó)大革命對(duì)近代民族主義形成的促進(jìn)作用。（8分）

（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括國(guó)民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國(guó)民族主義內(nèi)涵的相同之處，并說(shuō)明不同之處及其產(chǎn)生的原因。（17分）

2.解法運(yùn)用

我們運(yùn)用以上方法，對(duì)材料一與第（1）問(wèn)加以解讀。

（1）第1小問(wèn)設(shè)問(wèn)分層分析

限定語(yǔ)為：法國(guó)大革命時(shí)期

提示語(yǔ)為：說(shuō)明

中心詞為：近代民族主義形成

求答項(xiàng)為：促進(jìn)作用

（2）材料一分層分析

①概括材料主旨。根據(jù)材料“在專制王權(quán)下的法國(guó)，國(guó)王曾自視為民族的代表”“啟蒙思想家主張人民主權(quán)，抨擊君主專制，闡述了與之相適應(yīng)的民族思想”“在法國(guó)大革命中，人們認(rèn)為……全體法國(guó)人組成法蘭西民族”可知，材料一的主旨為：法國(guó)民族主義的形成過(guò)程。

②對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行分層。由以上對(duì)材料一主旨的概括過(guò)程可知，材料一的內(nèi)容包括三個(gè)層面。

第1層，王權(quán)民族觀。從第一句“在專制王權(quán)下的法國(guó)，國(guó)王曾自視為民族的代表，路易十四聲稱‘朕即國(guó)家’‘朕即民族’”中可知，該句呈現(xiàn)的是法國(guó)大革命前代表專制王權(quán)的國(guó)王對(duì)民族主義的認(rèn)知：國(guó)王認(rèn)為民族主義就是自己代表民族、國(guó)家，體現(xiàn)君主專制思想。

第2層，啟蒙思想民族觀。從第二句“啟蒙思想家主張人民主權(quán)，抨擊君主專制，闡述了與之相適應(yīng)的民族思想：一個(gè)民族可以沒(méi)有國(guó)王而將國(guó)家治理得井井有條，相反，一個(gè)國(guó)王若無(wú)國(guó)民則不存在，更不必說(shuō)治理國(guó)家了，甚至表示‘專制之下無(wú)祖國(guó)’”可知，該句呈現(xiàn)的是法國(guó)大革命前啟蒙思想家們對(duì)民族主義的認(rèn)知：?jiǎn)⒚伤枷爰艺J(rèn)為民族主義與專制主義是對(duì)立的，沒(méi)有民主就沒(méi)有民族。

第3層，民眾民族觀。從第三句“在法國(guó)大革命中，人們認(rèn)為法蘭西民族的成員不僅居住在同一地域、使用相同的語(yǔ)言，而且相互之間是平等的，全體法國(guó)人組成法蘭西民族”可知，該句呈現(xiàn)的是法國(guó)大革命期間革命群眾對(duì)民族主義的認(rèn)知：民主原則，平等原則也是民族主義的重要組成部分。

③材料關(guān)聯(lián)性分析。從第四句“一般認(rèn)為，法國(guó)大革命是法蘭西民族誕生和民族主義形成的標(biāo)志”可得出整段材料的結(jié)論：法國(guó)大革命是民族主義形成的標(biāo)志。而這個(gè)結(jié)論則承擔(dān)起將前3個(gè)層面聯(lián)系起來(lái)的邏輯紐帶作用。因?yàn)檎沁@場(chǎng)法國(guó)大革命推翻了法國(guó)的封建專制統(tǒng)治，否定了“朕即國(guó)家”的觀念，踐行和傳播了啟蒙思想家們關(guān)于民族主義的主張。

材料一由4句話構(gòu)成，第1小題的分值為8分。從內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性來(lái)看，第1、2層的觀點(diǎn)相互對(duì)立；而第3層的“法國(guó)大革命”不僅起到了對(duì)第1、2層觀點(diǎn)做出取舍的作用，而且還通過(guò)革命的實(shí)踐發(fā)展出“法蘭西民族成員……之間平等”的新的民族主義的內(nèi)涵；最后得出第4層結(jié)論。因此可以肯定該小題的作答應(yīng)該是4個(gè)要點(diǎn)。

（3）答案組織

我們根據(jù)以上對(duì)設(shè)問(wèn)和材料的分析，再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，如啟蒙運(yùn)動(dòng)、法國(guó)大革命等，推導(dǎo)得出答案。

要點(diǎn)1：路易十四宣揚(yáng)專制主義民族觀，而大革命推翻了君主專制，這就否定了專制王權(quán)；

要點(diǎn)2：?jiǎn)⒚伤枷爰姨岢雠c民主、自由、平等思想相適應(yīng)的民族思想，而大革命踐行和傳播了啟蒙思想，這就促進(jìn)了民族主義思想的形成與傳播；

要點(diǎn)3：大革命中，民眾參加革命，就是民主、自由、平等的民族主義的體現(xiàn)。大革命的勝利直接廢除了封建等級(jí)制度，從而推動(dòng)了民族主義的形成與發(fā)展。

以下是高考命題者所提供的參考答案：?jiǎn)⒚伤枷氲膹V泛傳播；君主專制被推翻；等級(jí)制度被廢除；《人權(quán)宣言》宣布了天賦人權(quán)和公民平等。我們對(duì)比兩份答案，可知材料分層所得出的答案與官方公布的參考答案基本一致，這說(shuō)明材料分層方法能高效尋找到答案要點(diǎn)。

再回看2017年高考?xì)v史全國(guó)卷Ⅰ第41題的第1小問(wèn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其設(shè)問(wèn)為“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明法國(guó)大革命對(duì)近代民族主義形成的促進(jìn)作用?！边@個(gè)設(shè)問(wèn)屬于“因果”類的設(shè)問(wèn)，而材料一的4句話中只有第3句才提及法國(guó)大革命中對(duì)民族主義的認(rèn)知，至于對(duì)民族主義形成的促進(jìn)作用則沒(méi)有明確的敘述?？梢?jiàn)，材料分層的解題方法在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)，不能靜止僵化。只有先從設(shè)問(wèn)入手，因問(wèn)而讀、因讀而分、因分而析、因析而導(dǎo)，才能盡可能快速準(zhǔn)確地進(jìn)行答題。