近日，全國各省市高考成績陸續(xù)出爐，高考錄取控制分數線也相繼公布。各地不少學校紛紛通過網絡、微信等各種渠道，發(fā)布“狀元”“第一”“升學率”“一本率”之類的喜報，可以說是“高考喜報滿天飛”。盡管有關部門三令五申，但不少學校和新聞媒體卻仍熱衷于發(fā)布“高考喜報”，炒作高考“狀元”或升學率。

“高考喜報”花樣翻新，怪招迭出，極盡宣傳之能事。有的炒作高考“狀元”，在喜報中標榜獲得省、市的“狀元”“第一名”或“最高分”，沒有省、市“狀元”則宣傳獲得縣（區(qū)）“狀元”、藝術或體育類“狀元”、單科“狀元”等，不一而足。還有的攀比高考升學率，宣稱上北大、清華或者知名高校的有多少人，在省、市或縣前10名或前100名的人數比別的學校多；如名次不占優(yōu)則吹噓入校成績和高考成績相比提高值有多少，等等。還有的學?；蛐侣劽襟w不顧嚴禁公開有關高考個人信息的規(guī)定，詳細公開學生高考總分或各科高考分數，深挖高考“學霸”的學習經驗或經歷。

當然，“滿天飛”的“高考喜報”或宣傳炒作不止以上幾種，但不管如何，總脫不了功利思想在作怪。一是想快點提高學校知名度。宣揚高考“狀元”與升學率，迎合社會公眾心理，可以快速提高學校知名度，也有利于吸引更好的生源。二是急于邀功請賞。要盡快體現學校的辦學成果，并得到主管領導的肯定和獎賞，高考成績就成了某些學校和校長最好的“政績”。三是辦學理念不端正。表面上素質教育，實際上應試教育，這是一些學校和校長常見的做法。有了高考“狀元”或高升學率，“一俊遮百丑”，也就熱衷于發(fā)布諸如此類的“高考喜報”。

“高考喜報滿天飛”的現象看似正常，實則危害不小。一方面，導致學校攀比高考“狀元”、升學率等各種指標，助長應試教育不良風氣，對各地、各學校造成不小的升學壓力，對學校教師特別是高三教師帶來無形的教學壓力，其職業(yè)倦怠感也成倍增加。另一方面，也給學生造成錯誤觀念和無形壓力。不管哪個學校，“狀元”只有一個，考上清華、北大或其他名校的學生也是少數，更多的是沒有考上理想大學甚至落榜的學生。高考的失利并不意味著人生的失敗，這些學生更應得到關注和指導。再者，這種不良風氣也帶來不正確的育人導向，與素質教育理念背道而馳。近年來，各地高考改革、教育改革深入推進，著力扭轉應試教育狀況，但“高考喜報滿天飛”的現象卻折射出應試教育思維仍根深蒂固，實行素質教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍任重道遠。

滿天飛的“高考喜報”，既違反教育部等有關部門嚴禁宣傳高考“狀元”、高考升學率的規(guī)定，也不符合正確的育人導向，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也有違高考改革和教育改革的初衷。由此看來，所謂的“高考喜報”，何喜之有？